Colibri - Anne-Lise Gonçalves

06/02/2026

🎯

05/02/2026

Dans de nombreuses classes, des élèves semblent présents… puis décrochent. Ils écoutent, mais ne s’engagent pas. Ils travaillent, mais ne mémorisent pas. Et avec cela, une question qui revient souvent chez les enseignants : « Qu’est-ce qui ne fonctionne pas, alors que j’explique pourtant clairement ? »

Cette formation part d’un constat simple : apprendre n’est pas une question de volonté, mais le résultat d’un équilibre entre plusieurs mécanismes cérébraux.

🧐Les neurosciences mettent aujourd’hui en évidence quatre fondamentaux, indispensables à tout apprentissage :
L’attention, l’engagement actif, le retour d’erreur (feedback), la consolidation / mémorisation.
Ces piliers ne fonctionnent jamais isolément. Ils forment un système dynamique qui permet de comprendre pourquoi une situation pédagogique soutient — ou freine — l’apprentissage.

Ce que cette formation propose
🫶Comprendre comment le cerveau apprend réellement
🫶Identifier ce qui, dans une situation de classe, soutient ou surcharge l’élève
🫶Ajuster ses pratiques sans tout changer, mais avec plus de cohérence
🫶Construire un langage commun d’équipe autour de l’acte d’apprendre

Il ne s’agit pas d’ajouter des outils, mais de penser l’enseignement à partir du fonctionnement réel du cerveau.

Ce que cette formation n’est pas
Ce n’est pas une formation gadget en neurosciences, ce n’est pas une accumulation de stratégies toutes faites, ce n’est pas une approche simpliste du type « il suffit de… », ce n’est pas une explication unique à toutes les difficultés

C’est une formation qui structure la compréhension, pour permettre des choix pédagogiques plus éclairés et plus justes.

Et vous ?

Si vous avez déjà participé à cette formation : Quel pilier a le plus transformé votre regard sur l’apprentissage ? Quelle petite adaptation a eu un impact durable dans votre pratique ?

Formation mobilisable via CECP / IFEC & programmable en équipe – année scolaire 2026–2027.

Anne-Lise

05/02/2026

🙏On revient toujours à cette mise en mots... si précieuse !

03/02/2026

Pour clôturer deux journées de formation sur la mémorisation, j’ai proposé un exercice.
-Un visuel.
-Un mot souvenir.
-Et cette consigne : faire un lien.

Ce que j’ai entendu m’a profondément touchée.

🐑 Un mouton.« J’ai envie de le tondre pour obtenir de la laine. Cette laine servira à tisser les liens dans le cerveau de mes élèves. Parce que mémoriser, c’est tisser. »
🗼 Une tour.« La mémorisation, c’est une ascension.Une tâche hautement complexe,qu’on ne gravit pas seul·e,et pas d’un coup. »
😔 Un visage triste.« Cette image me rappelle que si je n’agis pas,j’oublierai moi aussi.Et cette idée me rend triste…mais elle me donne surtout l’élan de me retrousser les manches dès demain. »
🧪 Une petite bouteille de sirop.« J’y vois la potion magique de mes élèves.Et le premier ingrédient que j’y mettrai, ce sera l’attention. »

Cet exercice n’était pas un “bonus de fin”.
C’était de la mémorisation en acte : du lien, de l’émotion, du plaisir, de l’épisodique, de la flexibilité et surtout… du sens. Parce qu’on n’enseigne jamais aussi bien la mémorisation que lorsqu’on la fait vivre.

🫶Merci à ce groupe d’enseignant·es, de logopèdes,de maternelle, de primaire, de langues,
pour la richesse des images… et la profondeur des liens tissés ensemble.

A bientot!

29/01/2026

Dans de nombreuses classes, les émotions prennent parfois toute la place.
Colères, refus, pleurs, retrait, agitation… Et avec elles, ce sentiment partagé par beaucoup d’enseignants : « À partir de là, je ne sais plus comment enseigner. »

Cette formation part d’un constat simple : l’émotion n’est pas le problème, elle est souvent le signal qu’un seuil a été dépassé — cognitif, relationnel, sécuritaire.
Tant que l’on cherche à faire taire l’émotion, on agit dans l’urgence. Quand on apprend à la lire, à la comprendre, à la nuancer, on peut à nouveau agir avec justesse.

Ce que cette formation propose

🫶Changer de regard sur les comportements émotionnels des élèves
🫶Détenir une démarche qui permet d'intervenir
🫶Comprendre ce que l’émotion cherche à protéger
🫶Distinguer émotion, comportement et intention
🫶Retrouver une posture contenante, sans surcontrôler ni s’effacer
🫶Intervenir autrement tout en maintenant le cadre
Il ne s’agit pas d’éteindre l’émotion, mais d’apprendre à agir avec elle, sans qu’elle prenne toute la place.

Ce que cette formation n’est pas:
Ce n’est pas une formation thérapeutique, ce n’est pas une approche « bisounours», ce n’est pas une suppression des exigences scolaires, ce n’est pas une liste d’outils magiques, ...
C’est une formation qui construit la compréhension, pour permettre des ajustements durables dans la pratique quotidienne.

Et vous ? Si vous avez déjà participé à cette formation :

Quelle pensée, posture, phrase ou métaphore vous accompagne encore aujourd’hui ? Quel a été votre plus petit déplacement depuis ?

Vos retours nourrissent le sens de ce travail 🌱

Formation mobilisable via CECP / IFEC
Programmable en équipe – année scolaire 2026–2027

27/01/2026

🫣Ce que je retiens après deux jours de formation ?

👌Les professionnels de l’éducation sont profondément passionnants.Autour des tables, il y avait des enseignant·es de maternelle, de primaire, de secondaire. Du spécialisé, de l’ordinaire, des pôles. Des jeunes qui commencent et des plus expérimenté·es.Et pourtant, ce qui a dominé, ce n’est pas la comparaison. C’est la curiosité.

🫶Chacun avait quelque chose à apporter.
🫶Chacun avait quelque chose à apprendre.

🤯J’ai vu des professionnels qui se posent de vraies questions. Pas pour “faire mieux sur le papier”,mais pour comprendre, ajuster, respecter davantage les élèves qu’ils accompagnent.

On parle souvent de “bonne ambiance” en formation.Moi, je vois surtout ce qui la rend possible : le travail en groupe, la confiance, le droit de chercher ensemble, et cette idée simple mais exigeante que prendre soin de la manière dont on apprend est déjà un acte pédagogique.

👣Former, ce n’est pas seulement transmettre du contenu. C’est faire vivre ce que l’on défend.

Et quand les adultes se sentent reconnus,
ils osent penser autrement.

🫶Merci à ce groupe pour la richesse, la justesse et le vivant partagé. Les professionnels qui doutent, qui questionnent, qui avancent… sont ceux qui font le plus évoluer l’école.

Merci à vous!
Merci au Colearning E420 pour l'accueil.
Merci pour le repas

22/01/2026

🧠 Les fonctions exécutives sont aujourd’hui partout : dans les rapports, dans les diagnostics, dans les recommandations. Et pourtant, sur le terrain, beaucoup d’enseignants le disent : « je sais que c’est important… mais je ne sais pas vraiment ce que c’est, ni ce que ça implique concrètement ».

Cette formation part de cette méconnaissance très fréquente.
Non pas pour ajouter un mot de plus au vocabulaire pédagogique, mais pour comprendre l’ampleur réelle de l’impact des fonctions exécutives dans les apprentissages et dans le quotidien de la classe.

🧐Les fonctions exécutives relèvent du cerveau préfrontal, un cerveau en construction, qui ne se développe pas par injonction ou par simple cadrage, mais par des apports réguliers, fréquents et de qualité, dans des situations pédagogiques pensées en conscience. Lorsque ces fonctions sont fortement sollicitées — sans être suffisamment soutenues — les élèves peuvent rapidement entrer en surcharge cognitive, se désengager, décrocher, ou sembler « à côté » de la tâche.

👣 Cette formation vise à revenir à la compréhension avant l’interprétation.
À permettre aux enseignants de lire autrement certaines situations, non pas comme un manque de motivation ou d’effort, mais comme le signe d’un fonctionnement exécutif mis à rude épreuve.

Concrètement, elle permet de :

🫶construire un langage commun autour des fonctions exécutives ;
🫶mieux comprendre leur rôle transversal dans le processus d’apprendre ;
🫶orienter sa pratique pédagogique au quotidien, en tenant compte de leur développement progressif ;
🫶 argumenter ses choix pédagogiques avec plus de clarté et de cohérence ;
🫶 devenir plus compétent et influent sur le processus d’apprentissage, plutôt que de subir les difficultés.

Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de pratiques, même si des pistes concrètes seront proposées.
Il ne s’agit pas non plus d’une promesse de solution miracle : le développement des fonctions exécutives est étroitement lié à la maturation et à la qualité des expériences pédagogiques rencontrées.
Enfin, ce n’est ni un mot-valise ni un diagnostic fourre-tout servant d’excuse à tout, mais une clé de compréhension transversale du fonctionnement humain normatif.

☺️Cette thématique peut faire l’objet d’une formation d’équipe, notamment via les dispositifs proposés par le CECP ou l’IFEC, dans les écoles fondamentales.

Et vous ?
Si vous avez déjà participé à cette formation : qu’est-ce qui a changé dans votre manière de lire certaines situations en classe ? une idée, une prise de conscience, une manière de penser autrement qui vous accompagne encore aujourd’hui ?

Je vous lis.

Anne-Lise

20/01/2026

🧠 Retour sur la formation métacognition avec des enseignants volontaires pour le CECP!
Aujourd’hui, pas de recette miracle (ça existe??!)
mais des questions stimulantes :
🔍 Quand un élève réussit, sait-il pourquoi il a réussi ?
🔍 Quand il se trompe, sait-il ce qu’il pourrait essayer autrement ?
🔍 Et nous, enseignants, prenons-nous le temps de rendre visibles ces processus ?

🌸 La métacognition, c’est offrir aux élèves des clés… pour ouvrir leurs propres portes aux apprentissages.

Merci pour la richesse des échanges et l’engagement du groupe.

15/01/2026

🧐 Dans certaines classes, les particularités des élèves sont si nombreuses que l’enseignant a le sentiment de devoir répondre à une multitude de besoins individuels, souvent appuyés par des diagnostics médicaux. Peu à peu, le travail pédagogique se transforme alors en une succession d’injonctions : adapter ceci, compenser cela, suivre telle recommandation… jusqu’à parfois ne plus savoir ce qui relève réellement de l’enseignement, ni ce qui aide vraiment l’élève à apprendre.

🤓Cette formation part de ce constat très fréquent : le besoin de revenir à la compréhension avant l’action. Les comportements, les stratégies et les compensations mises en place par les élèves ne sont jamais le fruit du hasard. Ils constituent des tentatives d’adaptation face à des situations perçues comme coûteuses, complexes ou insécurisantes.
Plutôt que de chercher immédiatement à corriger ou à compenser, la formation invite à interroger ce que l’élève cherche à faire pour tenir, ce qu’il évite, ce qu’il contourne, et ce que cela nous dit de son fonctionnement.

C’est en comprenant ce que l’élève compense — et pourquoi il le fait — que l’enseignant peut ensuite poser des choix pédagogiques ajustés, cohérents et réellement aidants, sans s’épuiser ni multiplier des adaptations qui perdent leur sens.

👣 La formation (2 jours) vise notamment à :

🫶construire un vocabulaire commun au sein des équipes ;
🫶clarifier ce que recouvrent concrètement les troubles neurodéveloppementaux et les troubles DYS dans le cadre scolaire ;
🫶mieux distinguer les territoires pédagogique, médical, paramédical et parental, et leur articulation ;
🫶soutenir un passage à l’action réfléchi, respectueux du cadre légal, sans sentiment de subir.

🧐Il ne s’agit pas d’une formation qui propose des recettes toutes faites ou des « baguettes magiques », mais d’un espace où le savoir se construit collectivement, à partir de situations de terrain, pour permettre aux enseignants de reprendre pleinement leur place de professionnels.

Cette thématique peut faire l’objet d’une formation d’équipe, notamment via les dispositifs proposés par le CECP ou l’IFEC.

💬 Et vous ?
Si vous avez déjà participé à cette formation :
- avec quoi êtes-vous reparti ?
- un outil, une posture, une manière de penser autrement, une phrase, une image ou une métaphore qui vous accompagne encore aujourd’hui ?

Vos retours nourrissent la réflexion collective et font souvent écho aux réalités vécues dans d’autres écoles. Dès lors, merci d'avance!

12/01/2026

🔍 Recherche d’enseignant·e·s volontaires pour tester/expérimenter des pratiques de régulation émotionnelle avec les élèves.

Je suis actuellement à la recherche d’enseignant·e·s (maternelle et/ou primaire/début secondaire) disposé·e·s à tester concrètement des activités pédagogiques en lien avec la régulation émotionnelle des élèves.

Le principe est simple :

🧡les activités pédagogiques seront transmises d’ici un mois,
🧡l’enseignant·e les met en œuvre dans sa classe (je vous clarifie le tout en direct évidemment ;) ),
🧡 et me transmet ensuite un feedback à partager entre les congés de Carnaval et de Pâques : ce qui a fonctionné, ce qui a questionné, les ajustements nécessaires, les réactions des élèves…

L’objectif est de croiser pratiques de terrain et réflexion pédagogique, à partir d’expérimentations réelles, contextualisées, sans recherche de « pratique parfaite ».

Si certain·e·s enseignant·e·s souhaitent tester plusieurs activités ou s’engager dans un volume plus important d’expérimentations, n’hésitez pas à vous manifester également.

👉 Intéressé·e ? Commentez ce post ou envoyez-moi un message privé.

Merci d’avance à celles et ceux qui accepteront de faire vivre ces pratiques sur le terrain

Anne Lise

24/12/2025

💛Joyeux Noël💛

Cette année, mon métier m’a offert de magnifiques rencontres :
des enseignants engagés, curieux, apprenants,
des enfants émerveillés, et emplis de trésors,
des parents attentifs, en questionnement, en avant,
des professionnels profondément humains.

À travers les formations, les accompagnements en cabinet, les échanges parfois intenses, parfois légers… j’ai vu naître beaucoup de prises de conscience, de petits pas, de grandes avancées invisibles.
Noël, c’est aussi cela : reconnaître le chemin parcouru, même quand il a été exigeant.

Je vous souhaite un Noël doux, vrai, à votre rythme ✨

Anne-Lise

19/12/2025

Oh ouiiiii ! :D

🧠Ce mercredi, nous avons eu la chance et l’immense plaisir d’assister à la défense de trois travaux de fin d’études au CESP – Centre d’Études Supérieures de Pédagogie du Hainaut, à Mons.

Trois mémoires réalisés par trois étudiantes qui ont mené un travail rigoureux, réflexif et ancré dans la réalité du terrain scolaire.

📘 "A deux, c’est mieux? Quand deux enseignantes n’en font qu’une!"
Un travail mené par Durnez autour du co-enseignement, de ses conditions de réussite et de ses impacts pédagogiques dans l'enseignement spécialisé.

📗 "Le transfert des connaissances"
Une recherche portée par Delsoir, qui questionne comment les apprentissages prennent sens et s’ancrent durablement chez les élèves.

📕 "Développer des stratégies de mémorisation dès la première primaire… et pour le reste de sa vie"
Un travail défendu par Descamps, centré sur la mémorisation comme compétence clé, à construire dès les débuts de la scolarité.

Derrière ces travaux, il y a des centaines d’heures de formation, de lectures, de questionnements, d’allers-retours entre théorie et pratique.
Il y a aussi une école de pédagogie exigeante, qui avait à cœur de former des praticiens réflexifs, capables de penser l’apprentissage avec finesse et profondeur.

Assister à ces défenses, c’est mesurer la richesse des échanges, la qualité des analyses, et l’importance de lieux comme le CESP pour faire grandir une pédagogie de haut niveau.
Malgré la non-organisation de modules de formation au sein de notre école suite à des décisions gouvernementales, nous serons heureux de réitérer la présentation d'autres TFE en juin 2026.

Bravo aux trois étudiantes pour la qualité de leur travail, leur engagement et leur professionnalisme.

Merci aux promoteurs,
Merci à Dominique !