Orthocentre : Centre DYS liègeois

13/05/2026

07/05/2026

En séance, ce sont souvent les outils les plus simples qui deviennent les plus utiles.
Quand un enfant n’arrive pas à se moucher, garde le nez encombré en permanence ou évite complètement de souffler par le nez… parfois, lui donner simplement envie d’essayer change déjà beaucoup de choses.
Les sifflets permettent justement de travailler cela de manière très concrète et ludique en séance.
Souffle nasal, stabilité expiratoire, contrôle du débit d’air, dissociation narinaire…
Des choses simples en apparence, mais qui permettent souvent de travailler des bases fonctionnelles essentielles en séance.
On aime particulièrement ce type de matériel parce qu’il est concret, accessible et facilement réutilisable au cabinet comme à la maison.

Pour les professionnels de santé qui souhaitent aller plus loin dans l’approche oro-myo-fonctionnelle :
“Je me lance” et on vous envoie les informations sur la formation.

07/05/2026

D’où l’intérêt d’un bilan pluridisciplinaire complet pour une analyse fine🙂

Aujourd'hui, j'en ai marre de lire : "profil hétérogène, QIT non interprétable" ! 😡

"Dans le WISC-V, 52,8% des profils présentent ainsi un écart de 23 points ou plus parmi les cinq indices principaux, et il faut 43 points d’écart pour descendre sous les 5% de profils présentant un écart aussi important. On observe donc que la dispersion intra-individuelle des scores, dans une population sans trouble particulier, est non seulement courante, mais aussi d’une ampleur qui peut sembler conséquente quand on la compare aux écarts-types des scores correspondants (3 pour les subtests, 15 pour les indices) "

"La présence, au-delà de la variabilité introduite par l’erreur de mesure, de variations fréquentes au sein des scores est donc un phénomène normal, qui découle de la structure des aptitudes cognitives et de la façon dont sont construits les tests"

"Compte-tenu de la large plage des dispersions normales en population générale, il est difficile d’attribuer un sens particulier, notamment pathologique, à des écarts entre scores"

"Par ailleurs, la présence d’écarts entre les scores ne remet pas nécessairement en question la validité du QI, que ce soit sur le plan du construit (Daniel, 2007 ; Schneider, 2011 ; Schneider & Roman, 2017) ou sur le plan de la validité prédictive (Freberg, Vandiver, Watkins, & Canivez, 2008 ; Rowe, Kingsley, & Thompson, 2010 ; Watkins, Glutting, & Lei, 2007)"

Source : Labouret, G., & Grégoire, J. (2018). La dispersion intra-individuelle et le profil des scores dans les QI élevés. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 154, 271-279.
https://www.researchgate.net/profile/Ghislaine-Labouret-2/publication/326231396_La_dispersion_intra-individuelle_et_le_profil_des_scores_dans_les_QI_eleves/links/5b408486a6fdccbcf906c45b/La-dispersion-intra-individuelle-et-le-profil-des-scores-dans-les-QI-eleves.pdf

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