Terapeuta Ocupacional - Porto Alegre- Lidiane Winck

24/03/2022

Divulgando essa super pós!!!!

23/11/2021

Após um final de semana de estudos, seguimos a semana com mais formações. Aguardem que em 2022 teremos muitas novidades! 🥰🤩

09/10/2021

E hoje a manhã é de avaliação Bayley III.

27/06/2020

-O que é a motricidade fina?
Refere-se a várias ações, que podem ser resumidas em:
Alcançar- extensão ou movimento do braço para agarrar um objeto.
Agarrar- apanhar um objeto com a mão.
Carregar/transportar- segurar e levar um objeto de um lugar para outro.
Largar voluntariamente- deixar intencionalmente o objeto que tinha na mão, num tempo e espaço específico.
Uso bilateral das mãos- utilização conjunta das mãos para realizar uma atividade.
Manipulação na mão- ajustamento de mão, de um objeto, de pois de agarrar.
Destreza- capacidade para realizar pequenos movimentos com as mãos, de forma precisa, eficiente, com acuidade e sem grande esforço.

-Componentes necessários para o desenvolvimento da motricidade fina:
Consciência do corpo (propriocepção)
Estabilidade postural
Planejamento motor
Regulação da estimulação do ambiente
Processamento da informação tátil
Percepção do movimento (vestibular)
Controle ocular
Percepção visuoespacial

-POR QUE A MOTRICIDADE FINA É IMPORTANTE?
A motricidade fina é essencial para o desempenho das tarefas que a criança realiza diariamente: vestir-se abrir a lancheira, escovar os dentes, pintar, etc.
Sem essas competências de motricidade fina, a criança vê o seu desempenho diminuído, afetando a autoestima e a aprendizagem escolar.

Fonte: A criança e a motricidade fina- desenvolvimento, problemas e estratégias. Serrano, P.; Luque, C. 2 edição.

02/06/2020

28/05/2020

•Desde 1999, o 28 de maio é considerado Dia Mundial do Brincar ou Dia Internacional do Brincar ("World Play Day"). A data é comemorada para lembrar a 31ª edição da Convenção Sobre os Direitos da Criança (Organização das Nações Unidas).

•Os benefícios do brincar na infância podem ser vistos em todas as áreas do desenvolvimento de uma criança: social, emocional, cognitiva, motora e na linguagem.

•O que torna o BRINCAR terapêutico é o processo. Os terapeutas ocupacionais usam o brincar na avaliação e no tratamento das crianças. Quando o desempenho do BRINCAR ocorre de forma atípica, o terapeuta ocupacional irá avaliar quais são os componentes que estão em déficits e quais os suportes necessários para tornar essa atividade possível. Somos defensores de proporcionar às crianças ambientes de aprendizagem seguros que promovam o brincar e o aprendizado.

27/05/2020

1.Tocar, cheirar, provar, ouvir, ver. Estes são os sentidos mais conhecidos. Aqueles que conhecem um pouco mais podem estar mais familiarizados com os outros dois sentidos reconhecidos, o vestibular e a propriocepção. Mais, estudos já mostraram que existe um oitavo "sentido oculto ou interno", chamado Interocepção.

2. A interocepção permite que um indivíduo sinta sensações da pele e dos órgãos internos (por exemplo, sede, frequência cardíaca, frequência respiratória, fome, náusea, necessidade de banheiro, dor, coceira e tensão muscular). Esses sinais ajudam a fornecer informações sobre o estado ou condição interna do corpo.

3. Informações do sistema interoceptivo são importantes pois ajudam a alertar-nos a agir de modo a satisfazer as nossas necessidades e fornece-a como vital na conexão com nossos estados emocionais e corporais. Por exemplo, um estiramento na bexiga pode indicar um estado corporal da necessidade de usar o banheiro. Sem a autoconsciência desses sinais, o desejo de agir pode passar despercebido até que seja tarde demais, causando acidentes no banheiro, grandes reações emocionais e muito mais. A autoconsciência desses sinais é chamada de "consciência interoceptiva". Os indivíduos podem experimentar uma hiperresponsividade ou hiporresponsividade a esses sinais que afetam um indivíduo de várias maneiras, incluindo funcionamento diário, auto-regulação e controle emocional.

Fonte: Mahler, K. J., & Craig, A. D. (2016). Interoception: The eighth sensory system: Practical solutions for improving self-regulation, self-awareness and social understanding of individuals with autism spectrum and related disorders. Shawnee Mission, KS: AAPC Publishing.

24/05/2020

Os terapeutas ocupacionais ajudam as pessoas a se tornarem independentes nas atividades da vida diária (AVD). Consideramos aspectos da atividade e demandas ambientais para determinar por que uma criança pode ter dificuldade em obter independência em uma tarefa. Em primeiro lugar, podemos considerar as expectativas de desenvolvimento para a escovação de dentes e algumas dicas para ajudar nessas etapas.
-Bebês- Objetivo: tolerar a sensação oral de algo no movimento da boca e da língua.
-Crianças pequenas / pré-escolares- Objetivo: Escovar os dentes e usar o fio dental por um adulto e começar a ajudar a escovar.-Crianças em idade escolar -Objetivo: Escovar os dentes e usar o fio dental independentemente.

2. Crianças podem ter dificuldades com aspectos específicos da escovação dos dentes. O terapeuta ocupacional irá avaliar qual são os componentes de habilidades que estão em atraso. Alguns componentes de habilidades necessários para escovar os dentes são motricidade grossa, motricidade fina, cognição e componentes sensoriais.
3. Crianças com transtorno do processamento sensorial podem apresentar dificuldades na atividade de escovação dos dentes. Tanto as hiporresponsivas como as hiperresponsivas podem ter dificuldade em escovar os dentes.


Fonte: Bundy, A, Lane, S.J., Murray, E.A. (2002) Sensory Integration Theory and Practice (2nd Edition).
Paediatric Occupational Therapy at Abertawe Bro Morgannwg University Health Board (2014) Oral Desensitisation.

23/05/2020

-Dentre as três principais ocupações de autocuidado do bebê, a alimentação é a primeira que o bebê irá aprender.
-Por volta dos 12 meses, o bebê é capaz de usar uma colher para levar a comida à boca. Dos 12 aos 24 meses o bebê aprende a alimentar-se usando uma colher ou um garfo e segura um copo para beber eficientemente.
-Ofereça a colher ao bebê durante a alimentação e permita que explore a textura e a consistência da comida com as mãos, isso ajuda a desenvolver as competências de motricidade fina do bebê além das sensoriais e perceptivas.

Fonte: O desenvolvimento da autonomia dos 0 aos 3 anos- Paula Serrano.

17/05/2020

Vestir-se pode ser uma atividade complexa. As crianças precisam ser capazes de dominar várias habilidades.

• Habilidades motoras globais nas quais a criança precisa ser capaz de mover seus membros e corpo em uma ampla gama de movimentos.
• Equilíbrio - ser capaz de manter o equilíbrio enquanto muda a postura / posição, com os olhos abertos e fechados.
• Habilidades motoras finas - ser capaz de alcançar, agarrar e liberar objetos para concluir tarefas como abotoar ou segurar a peça de roupa.
• Coordenação em que uma criança precisa ser capaz de criar movimentos coordenados, usando um braço e os dois braços.
• Esquema corporal - ser capaz de distinguir a direita da esquerda e a diferença entre braços e pernas.
• Percepção - compreendendo vários tamanhos e formatos de botões e também conhecendo o tamanho dos orifícios dos braços.
• Estereognosia- ser capaz de seguir o seu caminho sem depender da visão, como encontrar orifícios nos braços
Referência: Children's OT Developing Dressing skills December 2011. Adapted with kind permission from Northumberland PCT Children’s Occupational Therapy Service.

05/05/2020

A Teoria da Mente é habilidade de compreender o estado mental do outro; predizer o comportamento do outro; perceber os sentimentos do outro; interpretar os sentimentos do outro.
As pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentam falha na Teoria da mente. Esse prejuízo se reflete diretamente na SOCIALIZAÇÃO. Ocorre atraso nas habilidades sócio emocionais, na comunicação e interação social. Adolescentes com TEA podem se afastar dos grupos sociais, pois apresentam dificuldades em brincadeiras e/ou piadas, entendendo de uma forma mais pragmática e formal.
Trabalhar a imitação ajuda no desenvolvimento da teoria da mente, pois para imitar nós precisamos PERCEBER E OBSERVAR o outro, ver o ambiente e as pistas sociais que o outro dá.

04/05/2020

Super oportunidade!!!!

O Covid-19 se alastra e nossas famílias se deparam com uma drástica quebra na renda familiar.

Com isso, torna-se mais e mais difícil, para muitos professores e outros profissionais, arcar com os custos de uma formação continuada de qualidade.

Diante desta nova realidade,
em solidariedade com as pessoas autistas,
seus familiares, professores e terapeutas,
contando com o apoio de nossos parceiros e de nossos professores,
a Associação Pandorga decide OFERECER, A TODOS QUE SE INTERESSAM, INSCRIÇÃO GRATUITA EM TODOS OS SEUS CURSOS ONLINE:

-Introdução ao Transtorno do Espectro do Autismo (20h) - Profª. Katrien Van Heurck
-Práticas pedagógicas para inclusão (20h) - Prof. Dr. Eugênio Cunha
-O mundo sensorial do autismo (20h) - Profª. Katrien Van Heurck
-Autismo e adequação curricular (20h) - Profª. Ma. Mara Rúbia Rodrigues Martins
-Alfabetização de crianças com autismo (20h) - Profª. Ma. Vera Juhlin

A promoção é válida até o final do mês e os cursos têm início imediato após a inscrição. Você pode se inscrever em quantos cursos quiser! 🤗

Acesse nosso site para mais informações e para fazer a sua inscrição https://www.pandorgaformacaoautismo.org/cursos-online-gratis 🙌

04/05/2020

"Cada criança tem seu tempo."
Esse mito impede que o paciente receba a intervenção precoce aos primeiros sinais de atraso no desenvolvimento. Tal crença pode até prejudicar a prognóstico, pois dependendo do momento, uma janela de intervenção poderá ser desperdiçada.
A extensa literatura acerca da plasticidade cerebral confirma o consenso de que a intervenção deve ser indicada no mesmo momento em que o atraso é detectado, independentemente de um diagnóstico!


-VIGILÂNCIA

A vigilância é um processo contínuo e permanente que faz parte de um acompanhamento longitudinal e deve estar incluído em todas as consultas de saúde, permitindo identificar e intervir em alguns precursores dos problemas, podendo potencialmente preveni-los.
O processo de vigilância consta de quatro passos:
1.Conhecer e identificar fatores de risco e de proteção para o desenvolvimento;
2.Buscar e valorizar as preocupações dos pais, que na maioria das vezes, têm uma percepção adequado em relação às suas queixas quanto ao desenvolvimento de seus filhos;
3.Monitorar os marcos do desenvolvimento periodicamente, documentando e mantendo um histórico do desenvolvimento e comportamento;
4.Promover desenvolvimento mediante orientações sobre aspectos emocionais e resiliência.

-MONITORAMENTO DO DESENVOLVIMENTO

Na caderneta de saúde da criança do Ministério da Saúde existe um instrumento de vigilância do desenvolvimento. Ele pode ser preenchido pelos pais e pediatras, guiando o acompanhamento do desenvolvimento a partir dos seus principais marcos. Nesse instrumento, os pais também podem encontrar sugestões de como estimular seu filho de maneira adequada conforme faixa etária.

Referência: Rotta, Newra Tellechea, César Augusto Bridi Filho, and Fabiane Romano de Souza Bridi. Plasticidade Cerebral e Aprendizagem: Abordagem Multidisciplinar. Artmed Editora, 2018.

28/04/2020

Estratégias comportamentais podem prevenir comportamentos disruptivos e/ou promover mudanças comportamentais positivas. Como cada criança é diferente, você pode ter que tentar estratégias diferentes para ver quais funcionam melhor com cada um.

-Deixe a criança saber o que acontecerá a seguir.
“Depois de terminar o quebra-cabeça, é hora de escovar os dentes” ou “Em cinco minutos, é hora de desligar o computador e iniciar sua tarefa de redação”. Para algumas crianças, é útil definir um cronômetro para que possa acompanhar quanto tempo resta. Portanto, no exemplo acima "Em cinco minutos, é hora de desligar o computador e iniciar sua tarefa de escrita", você definiria o temporizador por cinco minutos. Algumas crianças precisam de lembretes: “o tempo termina em 2 minutos, 1 minuto”, etc.
Para crianças que têm problemas para entender o conceito de tempo ou números, um cronômetro visual pode ser útil porque a criança pode ver quanto tempo resta.

-Dê escolhas!
Todas as crianças, incluindo aquelas com autismo, gostam de sentir uma sensação de controle sobre seu mundo. Muitas crianças se beneficiam de ter as escolhas limitadas a duas a quatro opções (dependendo da criança), pois ficam sobrecarregadas com muitas opções e não conseguem decidir. Exemplos de opções são: "Você quer jogar um jogo de tabuleiro ou assistir à TV", "Você quer manteiga ou geléia no seu pãozinho", "Você quer vestir a camisa verde ou vermelha?" Novamente, as crianças com dificuldades de linguagem geralmente têm mais sucesso ao fazer escolhas quando você mostra as opções ou imagens das opções (por exemplo, segure a camisa vermelha e verde e deixe-as apontar para a que desejam).

28/04/2020

O TDAH é definido como síndrome neurocomportamental com sintomas classificados em três categorias: DESATENÇÃO, HIPERATIVIDADE E IMPULSIVIDADE.

Existe fatores genéticos no TDAH. O gene transportador de dopamina e o gene que codifica o receptor de dopamina estão envolvidos.

O TDAH é um dos maiores problemas clínicos e de saúde pública.

O DSM-V estabelece que a prevalência ocorre, na maioria das culturas, em 5% nas crianças e 2,5% nos adultos.

-SINTOMAS:

A característica essencial da desatenção se manifesta comportamentalmente no TDAH como: divagação em tarefas, falta de persistência, dificuldade de manter o foco e desorganização – e não constitui consequencia de desafio ou falta de compreensão. Na hiperatividade, a característica essencial é marcada pela atividade motora excessiva (como uma criança que corre por tudo quando não apropriado ou remexer, batucar ou conversar em excesso (DSM 5, pg 43).

-TIPOS: os estudantes com TDAH formam um grupo heterogêneo.

• As necessidades de cada um devem ser consideradas.

• Os professores necessitam conhecer e entender o transtorno.


O TDAH, segundo o DSM-V, pode se apresentar em três tipos:

1-COMBINADA (CID F90.2)

2-PREDOMINANTEMENTE DESATENTA (CID F90.0)

3-PREDOMINANTEMENTE HIPERATIVA/IMPULSIVA (CID F90.1)