Promotora De Comunicadores Con Discapacidad Visual " Fundacion Procodis"

30/01/2026

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.
Edición 80.
Trastorno del Espectro Autista (TEA): La Belleza de la Neurodiversidad
Editorial: Un Caleidoscopio de Posibilidades.
¡Bienvenidos a la octogésima edición de Psicopedagogiando!
Hablar de autismo en el 2026 es hablar de identidad y derechos.
El TEA ya no se define por lo que al estudiante "le falta", sino por cómo su cerebro procesa la información de manera única.
El término espectro es fundamental: cada persona con autismo es un universo distinto, con sus propias luces y sombras.
Desde la psicopedagogía, nuestra misión es construir puentes de comunicación y ajustar el entorno para que esa forma única de ser pueda DESARROLLAR sin ser forzada a encajar en un molde neurotípico.

Zona de Intervención: La Díada y el Círculo del Espectro.
El DSM-5-TR define el autismo basándose en dos grandes ejes o dimensiones:
1. La Díada de Dificultades:
Comunicación e Interacción Social: Desafíos en la reciprocidad emocional, el lenguaje no verbal (contacto visual, gestos) y el desarrollo de relaciones.
Patrones Restringidos y Repetitivos: Intereses muy intensos en temas específicos, necesidad de rutinas estrictas (resistencia al cambio) y sensibilidades sensoriales (hiper o hiporreactividad).
2. El Mito de la Línea vs. El Círculo:
El espectro no es una línea que va de "poco autista" a "muy autista". Es más bien como un círculo cromático donde cada sección representa una habilidad:
Dimensión Desafío Común
Sensorial Molestia por ruidos fuertes o texturas de ropa.
Motor Estereotipias (flapping de manos) o torpeza motriz.
Lenguaje Ecolalias (repetir frases) o lenguaje muy formal (pedante).
Social Dificultad para iniciar o mantener el juego compartido.
Ejecutivo Gran dificultad para cambiar de una tarea a otra.
3. Apoyos Fundamentales:
Anticipación Visual: El uso de agendas con pictogramas reduce drásticamente la ansiedad al hacer el mundo predecible.
Historias Sociales: Herramientas para explicar situaciones sociales complejas de forma clara y sin ambigüedades.

Recursos para la Familia: El Hogar como Refugio Seguro.
Para una persona con TEA, el mundo exterior suele ser caótico y ruidoso.
El hogar debe ser su base de regulación.

Consejos Psicopedagógicos para Padres:
Respetar los "Intereses Profundos": Si a su hijo le fascinan los trenes o el espacio, no lo vea como una obsesión, úselo como un vehículo de aprendizaje. Podemos enseñar matemáticas, lectura y geografía a través de los trenes.
Zona de Calma: Crear un espacio en casa con pocos estímulos visuales y auditivos donde el niño pueda ir cuando se sienta abrumado (desregulación sensorial).
Lenguaje Claro y Directo: Evite las metáforas o las instrucciones vagas como "pórtate bien". Es mejor decir: "Mantén tus manos en las rodillas y escucha en silencio".

Diálogo con el Experto: Del Diagnóstico a la Identidad.
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿cuál es el cambio más importante que hemos vivido en la visión del autismo en estos años?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "El cambio ha sido pasar de 'querer normalizar' al niño a 'querer comprenderlo'.
Antes se perdía mucho tiempo intentando que el niño con TEA dejara de aletear o que mirara a los ojos a la fuerza.
Hoy sabemos que el aleteo es autorregulación y que forzar el contacto visual puede ser doloroso sensorialmente.
Ahora nos enfocamos en que el niño sea funcional y feliz siendo él mismo."

Psicopedagogiando: ¿Qué papel juega la escuela inclusiva en el TEA?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "La escuela debe ser la que se adapte.
No es solo poner al niño en un aula; es que el docente entienda que ese estudiante necesita apoyos visuales y tiempos de descanso sensorial.
El mayor aprendizaje en una escuela inclusiva no es el académico, sino el de los compañeros neurotípicos que aprenden a convivir con la diversidad."
Psicopedagogiando: ¿Cuál es el desafío de los adolescentes con TEA?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "El camuflaje social (masking). Muchos adolescentes, especialmente las mujeres, se esfuerzan tanto por parecer 'normales' para encajar que terminan con niveles altísimos de ansiedad y agotamiento.
Nuestra labor es validar su identidad y enseñarles que no tienen que esconder quiénes son para ser aceptados."
Psicopedagogiando: ¿Cuál es la conclusión de esta edición 80?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Que el autismo es una parte del tejido humano. No hay un solo cerebro correcto; hay una diversidad de procesamientos.
El éxito de nuestra intervención se mide por cuántas barreras eliminamos y no por cuántas conductas 'extrañas' corregimos.
El autismo no es un rompecabezas que hay que armar, es un color más en el lienzo de la vida."

Referencias Bibliográficas
Attwood, T. (2007). Guía del Síndrome de Asperger. Paidós.
Grandin, T. (2014). El cerebro autista. RBA Libros.
Rivière, Á. (2001). Autismo: Orientaciones para la intervención educativa. Editorial Trotta.
Verdezoto, W. (2026). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 80.
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

29/01/2026

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.

Edición 79.
Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV): El Enigma del Hemisferio Derecho.

Editorial: Más Allá de las Palabras
¡Bienvenidos a la septuagésima novena edición de Psicopedagogiando!
El TANV es un perfil neuropsicológico caracterizado por una marcada diferencia entre las habilidades verbales (muy desarrolladas) y las habilidades no verbales (deficitarias).
Estos estudiantes suelen ser excelentes oradores y lectores precoces, pero enfrentan grandes muros al interpretar el lenguaje corporal, resolver problemas matemáticos visuales o coordinar movimientos complejos.
Desde la psicopedagogía, nuestra misión es convertirnos en "traductores verbales" de un mundo visual que les resulta confuso y abrumador.
Zona de Intervención: El Perfil Cognitivo del TANV.
El TANV se asocia a menudo con una disfunción en la sustancia blanca del hemisferio derecho, encargado del procesamiento global y espacial.
1. Las Tres Áreas de Desafío:
Motriz: Torpeza motora (vinculada a la dispraxia), problemas de equilibrio y grafismo pobre.
Visoespacial-Organizativa: Dificultad para reconocer caras (prosopagnosia leve), problemas con mapas, geometría y para organizar el material escolar.
Social/Pragmática: Dificultad para entender el sarcasmo, las ironías y las "reglas no escritas" de la convivencia.

2. Fortalezas vs. Debilidades (El contraste TANV):
Fortalezas (Hemisferio Izquierdo) Debilidades (Hemisferio Derecho)
Vocabulario amplio y sofisticado. Resolución de problemas novedosos.
Excelente memoria auditiva (rutas verbales). Percepción de relaciones espaciales.
Lectura mecánica fluida y precoz. Comprensión de conceptos abstractos/matemáticos.
Gran capacidad para el detalle verbal. Captación del "cuadro completo" (gestalt).

3. Estrategias de Intervención:
Verbalización Extensa: Poner en palabras cada paso de una tarea. "Primero sacas el cuaderno, luego buscas la página roja...".
Evitar el lenguaje figurado: Ser literal y directo. El sarcasmo puede ser interpretado como una agresión o simplemente no ser comprendido.
Entrenamiento en Habilidades Sociales: Enseñar explícitamente a leer expresiones faciales y tonos de voz.

Recursos para la Familia: Estructurando lo Invisible.
Para un niño con TANV, los cambios inesperados y el caos visual son estresantes.

Consejos Psicopedagógicos para Padres:
Rutinas con Etiquetas: Usar etiquetas con palabras en lugar de solo dibujos para organizar la casa (ej. un cartel que diga "Cajón de Calcetines").
Explicar las emociones: No asuma que el niño sabe que usted está enojado por su cara. Dígalo: "Estoy molesto porque no recogiste los juguetes".
Preparación para lugares nuevos: Antes de ir a un sitio, descríbalo verbalmente con detalle o búsquelo en fotos para que el mapa mental esté listo antes de llegar.

Diálogo con el Experto: El "Pequeño Profesor" en Apuros.
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿por qué a estos niños se les llama a veces "pequeños profesores"?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Porque su lenguaje es tan avanzado que los adultos olvidan que son niños. Pueden dar un discurso sobre dinosaurios, pero no saben cómo abrocharse la chaqueta o cómo unirse a un juego en el recreo. Esa brecha entre lo que dicen y lo que hacen genera que se les exija más de lo que su desarrollo emocional permite."

Psicopedagogiando: ¿Cómo se diferencia el TANV del Autismo (TEA)?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Es una línea delgada. Muchos clínicos consideran que el TANV está en el límite del espectro. La diferencia principal suele ser el interés social: el niño con TANV quiere relacionarse y suele ser muy sociable, pero 'no sabe cómo'. En el TEA, el déficit en la reciprocidad social suele ser más profundo y existen conductas repetitivas más marcadas."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es la clave del éxito escolar para ellos?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "La compensación verbal. Si un niño no entiende un mapa de historia, descríbele el mapa narrativamente. Si no entiende un problema de geometría, deja que lo explique con palabras. Debemos usar su 'superpoder' (el lenguaje) para rescatarlos de sus dificultades visuales."
Psicopedagogiando: ¿Cuál es la principal lección de esta edición?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Que no debemos dejarnos engañar por las apariencias. Una buena oratoria no siempre significa una buena organización mental o social. Entender el TANV es aprender a mirar lo que hay detrás de las palabras y brindar estructura donde el cerebro derecho tiene lagunas."

Referencias Bibliográficas.
García Nonell, C., et al. (2011). Trastorno del aprendizaje no verbal: características neuropsicológicas y aspectos clínicos. Revista de Neurología.
Rigau-Ratera, E., et al. (2004). Trastorno de aprendizaje no verbal. Revista de Neurología.
Mulas, F. (2007). Dificultades del aprendizaje no verbal. Editorial Viguera.
Verdezoto, W. (2026). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 79
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

27/01/2026

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.

Edición 78.
Dispraxia (TDC): El Desafío de la Planificación Motora

Editorial: El Cuerpo que No Sigue las Órdenes.
¡Bienvenidos a la septuagésima octava edición de Psicopedagogiando!
La Dispraxia es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la organización del movimiento.
No se trata de una falta de fuerza muscular o de inteligencia, sino de una dificultad en el "procesamiento central": el cerebro sabe qué quiere hacer, pero falla al organizar la secuencia de movimientos necesarios para lograrlo.
Desde la psicopedagogía, nuestro objetivo es desmitificar la "torpeza" y entender que estos estudiantes agotan sus recursos cognitivos en tareas que para otros son automáticas, como sostener una cuchara o bajar las escaleras.

Zona de Intervención: La Praxis y el Mapa Cerebral.
Para entender la dispraxia, debemos desglosar el proceso de la Praxis, que es la facultad de ejecutar movimientos complejos de forma intencionada.
1. Las Fases de la Praxis:
Ideación: Tener el objetivo (ej. "quiero patear ese balón").
Planificación/Organización: El cerebro calcula la secuencia (levantar pierna, equilibrar peso, medir fuerza). Aquí es donde ocurre la falla en la dispraxia.
Ejecución: El acto motor final.
$$Praxis = Ideación + Planificación \: Motora + Ejecución$$
2. Tipos de Dispraxia:
Ideo motora: Dificultad para realizar movimientos simples a la orden (ej. decir adiós con la mano).
Ideatoria: Problemas para secuencias de pasos (ej. cepillarse los dientes: poner pasta, abrir agua, cepillar).
Constructiva: Dificultad para entender relaciones espaciales (armar legos o copiar dibujos).
Oromotora (Verbal): Dificultad para coordinar los músculos del habla.
3. Estrategias en el Aula:
Desglose de tareas: Dividir una instrucción compleja en mini-pasos visuales.
Apoyos ergonómicos: Tijeras de muelle, adaptadores de lápiz y velcro en lugar de cordones.
Tiempo adicional: El cerebro con dispraxia tarda más en "cargar" el programa de movimiento.

Recursos para la Familia: Autonomía sin Frustración.
El hogar es el lugar donde más se nota el impacto de la dispraxia en las actividades de la vida diaria (AVD).

Consejos Psicopedagógicos para Padres:
Ropa "amigable": Preferir pantalones con elástico y zapatos con velcro. Eliminar la batalla de los botones ayuda a iniciar el día con éxito.
Deportes de bajo impacto social: En lugar de fútbol (donde la falta de coordinación se nota mucho), probar natación, artes marciales o equitación, que trabajan el tono central y el equilibrio.
Refuerzo Positivo: Celebrar el esfuerzo de la ejecución, no solo el resultado. "Vi cómo te esforzaste para servirte el agua sin derramar" vale más que "por fin no ensuciaste".

Diálogo con el Experto: Más allá de la Torpeza Motriz.
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿por qué la dispraxia se conoce como "el trastorno oculto"?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Porque a simple vista el niño parece 'normal'.
No hay una discapacidad física evidente. Entonces, cuando derrama la leche o se tropieza, los adultos asumen que es 'descuidado' o 'maleducado'.
La dispraxia es una discapacidad invisible de la planificación.
El niño se esfuerza el doble para lograr la mitad, y eso es agotador."

Psicopedagogiando: ¿Cómo afecta la dispraxia al aprendizaje académico?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Afecta de forma transversal.
En matemáticas, por el orden de las columnas; en lengua, por la caligrafía (disgrafía asociada); en ciencias, por el manejo de materiales de laboratorio. Pero lo más grave es el impacto en la autoestima. El niño se siente 'tonto' porque no puede hacer lo que sus pares hacen sin pensar."

Psicopedagogiando: ¿Qué papel juega la terapia ocupacional?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Es el pilar fundamental. El terapeuta ocupacional trabaja en la integración sensorial. Muchos niños con dispraxia tienen problemas de propiocepción (no saben dónde está su cuerpo en el espacio).
La psicopedagogía y la terapia ocupacional deben ser un equipo: una adapta el aprendizaje y la otra entrena el cuerpo."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es la principal lección de esta edición?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Que debemos dejar de pedirles que 'pongan más atención'.
Su problema no es de atención, es de programación motora. Nuestra labor es ser sus 'arquitectos de entorno', eliminando barreras físicas para que su mente, que suele ser muy creativa y capaz, pueda expresarse sin las trabas de un cuerpo que no le hace caso."

Referencias Bibliográficas.
Ayres, A. J. (2006). La integración sensorial y el niño. Editorial Trillas.
Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología. McGraw-Hill.
Palacios, J., Marchesi, A., & Coll, C. (2014). Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
Verdezoto, W. (2026). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 78.
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

26/01/2026

Creemos en una sociedad con más oportunidades para todos.

La inclusión transforma.

26/01/2026

En la Fundación PROCODIS promovemos la inclusión a través de talleres, cursos y asesoría especializada.
Capacitación en tecnologías accesibles

Asesoría a empresas e instituciones

Talleres para la vida diaria

Charlas de sensibilización

Creemos en una sociedad con más oportunidades para todos.

La inclusión transforma.

fundacionprocodis@gmail.com

23/01/2026

23/01/2026

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.

Edición 77.
Disgrafía: La Escritura como Proceso Cognitivo y Motor.

Editorial: La Mano que no Obedece al Pensamiento.
¡Bienvenidos a la septuagésima séptima edición de Psicopedagogiando! La escritura es la culminación del desarrollo del lenguaje. Sin embargo, para un estudiante con disgrafía, este proceso se vuelve una carga insoportable. Mientras sus compañeros se enfocan en qué escribir, el estudiante con disgrafía gasta toda su energía en cómo formar la letra, cómo sostener el lápiz o cómo mantenerse sobre la línea.
La psicopedagogía interviene aquí para entender que el objetivo de la escuela es la comunicación de ideas, y que si la mano es una barrera, debemos buscar caminos alternativos para que ese pensamiento brille.

Zona de Intervención: Tipos de Disgrafía y Carga Cognitiva.
El DSM-5 engloba estas dificultades bajo el término "Trastorno específico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita".
1. Clasificación Funcional:
Disgrafía Motriz (Discaligrafía): Afecta la calidad del trazo, la forma, el tamaño y el espaciado de las letras. Es un problema de ejecución motora fina.
Disgrafía Específica (Disortografía): Dificultad para transcribir las palabras respetando las normas ortográficas y la estructura gramatical, aunque la letra sea "bonita".
Déficit de Planificación: Problemas para organizar las ideas en un texto coherente.
2. El Concepto de Carga Cognitiva:
Podemos representar la fluidez escrita como una relación de recursos:
$$Fluidez \approx \frac{Capacidad \: de \: Memoria \: de \: Trabajo}{Carga \: de \: Transcripción \: + \: Carga \: de \: Planificación}$$
Si la carga de transcripción (el acto de mover el lápiz y recordar la forma de la letra) es muy alta, la planificación (qué ideas poner) colapsa. El resultado es un texto pobre, corto y con muchos errores, no por falta de inteligencia, sino por agotamiento de recursos.
3. Estrategias de Intervención:
Multisensorialidad: Practicar trazos en arena, con pintura de dedos o en el aire antes de pasar al papel.
Adaptadores de agarre: El uso de "grips" para mejorar la pinza digital y reducir la fatiga muscular.
Papel pautado especial: Líneas resaltadas o cuadriculadas que ayuden a la organización espacial.
Recursos para la Familia: Fomentando el Placer de Comunicar.
En casa, debemos separar la "caligrafía" de la "comunicación".
Consejos Psicopedagógicos para Padres:
Valorar el contenido: Si el niño escribe una nota con mala letra pero con un mensaje cariñoso, celebren el mensaje. No lo obliguen a repetirlo "para que se vea bonito".
Actividades de Motricidad Fina: Jugar con legos, amasar plastilina, usar pinzas para recoger objetos pequeños o coser. Todo esto fortalece la mano de forma divertida.
Introducción del Teclado: Una vez que la dificultad motriz es persistente, enseñar mecanografía es el mejor regalo. El teclado iguala las oportunidades de expresión.
Diálogo con el Experto: El Fin de la Era de la Caligrafía Castigadora.
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿por qué las planas de caligrafía suelen ser contraproducentes?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Porque son mecánicas y desmotivadoras.
La disgrafía no se cura con repetición, sino con reeducación del gesto gráfico. Hacer 100 veces la letra 'a' solo logra que el niño odie escribir.
Necesitamos ejercicios de relajación de hombro, muñeca y dedos, y sobre todo, darle sentido a lo que se escribe."
Psicopedagogiando: ¿Cuándo debemos permitir que un estudiante use la computadora en el aula?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Tan pronto como veamos que la escritura manual bloquea su capacidad de demostrar lo que sabe.
Si un niño es brillante oralmente pero entrega párrafos de tres palabras porque le duele la mano, estamos siendo injustos.
La tecnología no es una 'ventaja', es una rampa de acceso al conocimiento."
Psicopedagogiando: ¿Cómo afecta la disgrafía a la autoestima?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Muchísimo. El cuaderno es el 'espejo' del estudiante.
Un cuaderno lleno de tachones, correcciones en rojo y notas de 'mejora tu letra' le dice al niño que su trabajo no vale.
Debemos empezar a evaluar la estructura del pensamiento y la riqueza del vocabulario por separado de la estética del trazo."
Psicopedagogiando: ¿Cuál es la principal contribución de la psicopedagogía en este trastorno?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Ser los defensores de la expresión.
Nuestra labor es encontrar la vía: sea el dictado a voz, el uso de esquemas visuales o el teclado. Lo que importa es que el estudiante no se quede en silencio porque su mano no puede seguir el ritmo de su mente."
Referencias Bibliográficas.
Ajuriaguerra, J. (2010). La escritura del niño. Editorial Laia. (Clásico sobre la psicomotricidad de la escritura).
Cuetos, F. (2009). Psicología de la escritura. Editorial Wolters Kluwer.
Portellano, J. A. (2007). La disgrafía: Concepto, diagnóstico y tratamiento. Editorial CEPE.
Verdezoto, W. (2026). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 77.
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

21/01/2026

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.
Edición 76: Discalculia: Comprendiendo el Cerebro Matemático y el Sentido Numérico

Editorial: Los Números que No Dicen Nada.
¡Bienvenidos a la septuagésima sexta edición de Psicopedagogiando!
Mientras que la lectura suele recibir toda la atención, las dificultades en matemáticas —la Discalculia— a menudo se minimizan como "simplemente no se le dan los números".
Sin embargo, este trastorno tiene una base neurobiológica en el surco interparietal y afecta la capacidad de entender magnitudes, comparar cantidades y recuperar hechos numéricos.
La psicopedagogía moderna no busca que el niño repita tablas de multiplicar de memoria, sino que construya un sentido numérico sólido que le permita navegar el mundo (tiempos, dinero, medidas) con confianza.

Zona de Intervención: Sentido Numérico y el Modelo del Triple Código.
El abordaje de la discalculia requiere entender que el cerebro procesa los números en tres formatos distintos.
1. El Modelo del Triple Código (Dehaene):
Para que un estudiante sea competente en matemáticas, su cerebro debe conectar tres áreas:
Representación Analógica (Magnitud): Entender "cuánto" es una cantidad sin ver el número (ej. saber dónde hay más dulces).
Representación Verbal: El nombre del número ("cinco").
Representación Visual (Arábiga): El símbolo del número ("5").
En la discalculia, la conexión entre el símbolo y la magnitud está rota o es muy débil.

2. Síntomas Clave según la Edad:
Preescolar: Dificultad para contar objetos uno a uno, problemas para reconocer patrones o clasificar por tamaño.
Escolar: Uso persistente de los dedos para sumar (incapacidad de automatizar), dificultad para entender el valor posicional (unidades, decenas) y confusión con los signos ($+$, $-$, $\times$).
Adolescencia: Gran dificultad con la gestión del dinero, la estimación del tiempo y la lectura de gráficos.

3. Intervención Basada en la Evidencia: El Método CRA:
La psicopedagogía propone una secuencia lógica para construir el concepto numérico:
Concreto: Usar material manipulativo (bloques, fichas, semillas) para "tocar" la cantidad.
Representacional (Pictórico): Dibujar la cantidad (puntos, barras).
Abstracto: Usar solo los números y símbolos.
¡Nunca debemos saltar al nivel abstracto sin haber consolidado los anteriores!
[Image showing the Concrete-Representational-Abstract (CRA) sequence in mathematics instruction]

Recursos para la Familia: Matemáticas en la Vida Real.
La cocina y las compras son el mejor laboratorio para un niño con discalculia.

Consejos Psicopedagógicos para Padres:
Estimación en el Súper: "Busca el paquete que pese más", "¿Cuál de estos dos productos es más barato?".
La Cocina como Aula: Medir ingredientes (tazas, cucharadas, gramos) ayuda a entender las fracciones y proporciones de forma táctil.
Juegos de Mesa: El Parchís, el Monopolio o los juegos de cartas obligan al cerebro a contar y subitizar (reconocer cantidades al golpe de vista) de forma lúdica y sin presión.

Diálogo con el Experto: De la Angustia a la Competencia.
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿por qué la discalculia suele generar tanta ansiedad?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Porque las matemáticas son públicas y binarias: o está bien o está mal. Cuando un niño falla constantemente frente a sus pares, desarrolla ansiedad matemática, lo que bloquea su memoria de trabajo. El niño no es que no pueda, es que su cerebro está tan lleno de miedo que no puede procesar el número.
Nuestra primera tarea es bajar el nivel de cortisol en el aula."

Psicopedagogiando: ¿Qué opina del uso de la calculadora en estudiantes con discalculia?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Es un ajuste razonable de acceso indispensable. Si el objetivo es resolver un problema lógico, no debemos penalizar al estudiante porque no puede recordar cuánto es $7 \times 8$. La calculadora le permite liberar carga cognitiva para enfocarse en el razonamiento superior.
Es como el bastón para quien tiene dificultad al caminar."

Psicopedagogiando: ¿Cómo se diferencia la discalculia de una simple "mala base" escolar?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "La diferencia es la resistencia a la intervención. Un niño con mala base mejora rápido con refuerzo.
Un niño con discalculia, a pesar de tener un buen maestro y muchas horas de estudio, sigue teniendo dificultades básicas como saber si 18 es mayor que 21.
Es una dificultad en la arquitectura misma del pensamiento numérico."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es la principal contribución de la psicopedagogía en este caso?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Humanizar los números. Pasamos de las hojas de ejercicios infinitos a la manipulación de la realidad. Enseñamos que las matemáticas no son un castigo, sino un lenguaje para entender el mundo. Nuestra meta es que el estudiante pierda el miedo y gane estrategias compensatorias para ser un adulto funcional y autónomo."

Referencias Bibliográficas.
Dehaene, S. (2016). El cerebro matemático. Siglo XXI Editores. (Obra fundamental sobre el sentido numérico).
Butti, S., & García-Orza, J. (2014). Discalculia: Estrategias de intervención. Editorial Pirámide.
Sans, A. (2012). ¿Por qué me cuesta tanto aprender?. Editorial Edebé.
Verdezoto, W. (2026). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 76.
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

19/01/2026

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.

Edición 75
Fibrosis Pulmonar (FP) - Parte 6: Rehabilitación y Bienestar Psicosocial

Editorial: El Arte de Recuperar la Confianza.
¡Bienvenidos a la septuagésima quinta edición de Psicopedagogiando! Cerramos esta serie técnica con el componente más humano: la rehabilitación.
En la Fibrosis Pulmonar, el miedo a la falta de aire a menudo lleva al paciente a la inactividad, lo que debilita sus músculos y, paradójicamente, empeora la fatiga. Romper este círculo vicioso requiere un enfoque psicopedagógico y terapéutico que eduque al paciente en nuevas formas de moverse, respirar y sentir. La meta no es "curar" los pulmones cicatrizados, sino potenciar cada mililitro de oxígeno disponible para que la vida siga siendo vibrante.

Entrenamiento, Respiración y Emoción.
El programa de rehabilitación se apoya en tres pilares fundamentales para la estabilidad del paciente.
1. Entrenamiento Físico Adaptado:
No se trata de alta intensidad, sino de resistencia y fuerza:
Músculos Periféricos: Fortalecer piernas y brazos permite que estos consuman el oxígeno de forma más eficiente, reduciendo la demanda sobre los pulmones.
Músculos Respiratorios: Ejercicios específicos para fortalecer el diafragma.

2. Técnicas de Manejo de la Disnea:
La pedagogía del movimiento enseña técnicas que el paciente debe automatizar:
Respiración con Labios Fruncidos: Inhalar por la nariz y exhalar lentamente por la boca como si se fuera a apagar una vela.
Esto mantiene las vías respiratorias abiertas por más tiempo.
Coordinación Respiración-Actividad: Exhalar durante la parte más difícil del esfuerzo (ej. al subir un escalón o levantar un objeto).

3. Abordaje del Ciclo Ansiedad-Disnea:
La disnea genera ansiedad, y la ansiedad provoca una respiración rápida y superficial (taquipnea) que aumenta la disnea.
Intervención Cognitiva: Identificar los pensamientos catastrofistas ("me voy a asfixiar") y reemplazarlos por protocolos de acción aprendidos en rehabilitación.

Recursos para la Familia: Facilitadores de la Vida Diaria 🏡
El hogar debe ser un entorno que promueva la actividad segura, no la sobreprotección.

Consejos Psicopedagógicos para el entorno familiar:
Técnicas de Ahorro de Energía: Organizar la casa para que los objetos de uso frecuente estén a la altura de la cintura, evitando agacharse o estirarse demasiado (lo cual consume mucho oxígeno).
Duchas Seguras: Usar una silla de baño y secarse con una bata de toalla para evitar el esfuerzo de frotarse, que suele ser muy agotador para el paciente con FP.
Fomentar la Socialización: Organizar visitas cortas o salidas a lugares con buen acceso para el oxígeno, evitando el aislamiento que conduce a la depresión.

Diálogo con el Experto: El Valor del Esfuerzo Guiado.
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿por qué la rehabilitación pulmonar se considera un proceso de aprendizaje?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Porque el paciente debe desaprender hábitos respiratorios ineficientes y aprender a escuchar su cuerpo sin pánico.
Es una reeducación neuro-motriz. En la rehabilitación, el paciente descubre que 'falta de aire' no es igual a 'peligro inminente' si sabe cómo gestionarlo.
Ese cambio de mentalidad es puramente pedagógico."

Psicopedagogiando: ¿Qué papel juega la motivación en un proceso donde la enfermedad sigue progresando?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Es el motor de todo. Trabajamos con metas funcionales: 'quiero poder caminar hasta el cuarto de mi nieto' o 'quiero poder ir al supermercado solo'.
Cuando la meta es tangible y se logra gracias al ejercicio, la autoestima del paciente se dispara. La rehabilitación da esperanza basada en la capacidad real, no en fantasías."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es el mensaje para los cuidadores en este cierre de serie?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Cuiden su propia salud mental.
El cuidador de un paciente con FP suele vivir en un estado de alerta constante. Es vital que busquen grupos de apoyo y que permitan que el paciente haga todo lo que físicamente pueda hacer.
La autonomía del paciente es el mejor descanso para el cuidador."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es la conclusión final de este temario sobre Fibrosis Pulmonar?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Que aunque la fibrosis endurece los pulmones, no tiene por qué endurecer la vida.
Con un diagnóstico temprano, tratamiento antifibrótico oportuno y una rehabilitación integral, las personas pueden mantener una calidad de vida digna. La psicopedagogía de la salud es el puente que une el tratamiento médico con la voluntad humana de seguir participando en el mundo."

Referencias Bibliográficas.
Spruit, M. A., et al. (2013). An Official American Thoracic Society/European Respiratory Society Statement: Key Concepts and Advances in Pulmonary Rehabilitation. AJRCCM.
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Verdezoto, W. (2026). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 75.
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