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¿Qué es el sitio web?

https://twitter.com/Funprocodisec, https://sites.google.com/site/fundacionprocodisorg?usp=sharing, https://www.tiktok.co

Promotora De Comunicadores Con Discapacidad Visual " Fundacion Procodis", Conocoto Sector el Innfa, Quito (2025)

03/12/2025

“La inclusión se construye con respeto, empatía y acción.”

02/12/2025

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.

Editorial: El Amplio Espectro de las Necesidades Educativas.
¡Bienvenidos a la quincuagésima octava edición de Psicopedagogiando!
El concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) es amplio y, según la legislación de muchos países (siguiendo directrices de UNESCO), incluye tanto a la discapacidad como a otras condiciones que requieren apoyos o ajustes razonables en el aula.
Nos centraremos en dos grupos que desafían la visión tradicional
las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) (Dislexia, Discalculia, Disgrafia) y las Altas Capacidades (AACC).
La psicopedagogía es el actor clave para el diagnóstico diferencial de las DEA (que a menudo se confunden con falta de esfuerzo) y para la identificación y enriquecimiento curricular de las AACC, asegurando que ningún estudiante se quede atrás o estancado.

Zona de Intervención: Diagnóstico y Apoyo en DEA y AACC.
La intervención psicopedagógica se centra en el diagnóstico preciso del perfil de aprendizaje y la adecuación de la respuesta educativa.
1. Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA):
Son dificultades inesperadas y persistentes en la adquisición y el uso de la lectura, escritura o el razonamiento matemático, a pesar de tener una inteligencia y oportunidades educativas normales.
DEA Habilidad Afectada Intervención Psicopedagógica
Dislexia Precisión y fluidez lectora, decodificación. Métodos multisensoriales (ej. Método Orton-Gillingham), uso de software de voz a texto.
Discalculia Procesamiento numérico, razonamiento matemático, sentido del número. Uso de material concreto, enseñanza explícita de estrategias de cálculo, tecnología de apoyo.
Disgrafia Habilidad motriz fina para la escritura, ortografía. Entrenamiento grafomotor, uso de laptop para tareas extensas, teclados adaptados.
Diagnóstico Diferencial: Es crucial descartar otras causas (déficits sensoriales, TDAH, falta de instrucción). La DEA se diagnostica cuando el rendimiento está significativamente por debajo de lo esperado para su edad y nivel de inteligencia.

2. Altas Capacidades (AACC):
Implica una necesidad educativa especial debido a un ritmo de aprendizaje significativamente superior, creatividad y/o un alto potencial intelectual.
Evaluación: Se utilizan escalas de inteligencia de alto nivel (WISC, Stanford-Binet) y herramientas que miden la creatividad, la motivación y la habilidad de resolución de problemas.
Intervención: Enriquecimiento Curricular (profundizar temas), Agrupamiento Flexible (trabajar con pares intelectuales) y, en casos necesarios, Aceleración (adelantar curso o áreas).

3. Doble Excepcionalidad:
La coexistencia de AACC y una DEA o discapacidad (ej. un niño superdotado con Dislexia o TDAH). Estos alumnos son a menudo "compensadores", por lo que su talento oculta su dificultad, o viceversa, lo que resulta en un diagnóstico tardío o incorrecto.
Intervención: Se requiere un plan dual que apoye la dificultad (Dislexia) mientras se alimenta el talento (AACC). El psicopedagogo es esencial para identificar el perfil compensatorio.

Recursos para la Familia: Observación y Apoyo Compensatorio.
La familia juega un rol clave en la detección y el apoyo emocional.

Consejos Psicopedagógicos para Padres:
Validar la Dificultad: En casos de DEA, evitar culpar al niño por "flojera".
Validar el esfuerzo, pero reconocer que necesita estrategias diferentes, no más esfuerzo del mismo tipo.
Fomentar Fortalezas: En niños con DEA, utilizar las fortalezas no académicas (artísticas, deportivas, sociales) para construir una autoestima sólida que no dependa solo del rendimiento en lectura/escritura.
Abogacía por el Enriquecimiento: En casos de AACC, solicitar a la escuela un plan de enriquecimiento y no solo más trabajo del mismo nivel.

Diálogo con el Experto: Del Mito a la Evidencia Científica.
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿cuál es el mito más peligroso sobre la Dislexia en el aula?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "El mito más peligroso es que la Dislexia se cura o que es solo un 'retraso'.
La Dislexia es una condición neurobiológica persistente que afecta el procesamiento fonológico.
La intervención temprana no la elimina, pero enseña estrategias compensatorias efectivas que duran toda la vida.
La Dislexia requiere ajustes razonables constantes, no solo terapia temporal."

Psicopedagogiando: ¿Cómo se diferencia una Discalculia de una simple dificultad para estudiar matemáticas?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "La diferencia radica en el procesamiento fundamental.
La Discalculia afecta el sentido del número, la capacidad de estimar, de manejar cantidades o de comprender la estructura lógica.
El niño con Discalculia falla en tareas básicas de cálculo y razonamiento numérico, incluso con instrucción adecuada, mientras que la dificultad por bajo estudio puede mejorar drásticamente con mayor dedicación y tutorías."

Psicopedagogiando: ¿Por qué la Doble Excepcionalidad es tan difícil de identificar?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Porque la capacidad alta compensa la dificultad. Un estudiante con AACC y TDAH, por ejemplo, utiliza su alta inteligencia para memorizar y 'salvar' los exámenes, pero tiene un desastre organizativo. O un estudiante con AACC y Dislexia, su alto razonamiento verbal compensa la lectura lenta. El resultado es un rendimiento medio que no llama la atención, dejando sin apoyar tanto su potencial como su necesidad.
Se requiere una evaluación profunda del perfil cognitivo."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es la principal contribución de la psicopedagogía a la atención de las NEE no asociadas a la discapacidad?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Nuestra contribución es la de establecer la evidencia de la discrepancia. Utilizamos la evaluación formal para demostrar que hay una discrepancia entre la capacidad cognitiva (CI normal o alto) y el rendimiento académico específico (lectura, cálculo).
Esta evidencia es la única que permite a la escuela justificar y aplicar los ajustes metodológicos (no curriculares) que estos estudiantes necesitan para alcanzar su potencial."

Referencias Bibliográficas (Autores en español)
Defior Citoler, S. (2018). Dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Editorial Pirámide. (Sobre Dislexia y Discalculia).
Pérez, L. F., & González, M. D. (2014). Altas Capacidades y Educación: Retos y Propuestas de Intervención. Editorial EOS.
Artigas-Pallarés, J. (2011). Trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Editorial Médica Panamericana. (Para el diagnóstico diferencial con DEA).
Verdezoto, W. (2025). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 58.
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

27/11/2025

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.

Edición 57.
Evaluación Psicopedagógica de las Funciones Ejecutivas: El Director de.

Editorial: De la Observación a la Medición Neuronal.
¡Bienvenidos a la quincuagésima séptima edición de Psicopedagogiando! Hasta ahora, hemos hablado de la planificación, la autorregulación y la toma de decisiones, todas ellas habilidades gobernadas por el lóbulo frontal del cerebro y conocidas como Funciones Ejecutivas (FE).
En el contexto educativo y clínico, no basta con observar que un estudiante es desorganizado; necesitamos medir objetivamente las deficiencias en sus FE para diseñar una intervención precisa.
La evaluación psicopedagógica de las FE es un puente entre la neuropsicología y el aula, proporcionando el mapa exacto de las habilidades de control cognitivo del individuo.

Zona de Intervención: Los Componentes y sus Instrumentos de Medición.
El psicopedagogo evalúa las FE utilizando pruebas estandarizadas que miden habilidades complejas que no se ven en los tests de CI tradicionales.

1. Componentes Centrales de las Funciones Ejecutivas (Miyake, 2000):
Inhibición (Control Inhibitorio): La capacidad para suprimir respuestas automáticas, interferencias o información irrelevante.
Es la habilidad de parar.
Memoria de Trabajo (Working Memory): La capacidad para mantener información activada en la mente mientras se manipula o se utiliza en una tarea.
Es el espacio mental de trabajo.
Flexibilidad Cognitiva (Shifting): La capacidad para cambiar el foco de atención, alternar entre tareas o adoptar diferentes perspectivas. Es la habilidad de cambiar de marcha.
2. Instrumentos Clave de Evaluación Estandarizada:
ENFEN (Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños): Prueba estandarizada en español que mide fluidez verbal, velocidad de procesamiento, planificación y memoria de trabajo a través de tareas como el test de los senderos y el de anillas.
Es esencial para identificar el perfil ejecutivo.
NEUROPSI (Evaluación Neuropsicológica Breve en Español): Aunque es una herramienta más amplia, incluye subpruebas importantes para evaluar la atención, memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva.
Batería BANFE (Batería de Funciones Ejecutivas): Instrumento específico para población escolar y adulta, con pruebas de planificación, solución de problemas y formación de conceptos.

3. FE y Diagnóstico Psicopedagógico:
Un déficit en FE es la característica central del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), afectando la inhibición y la memoria de trabajo.
También se observa un perfil ejecutivo alterado en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) (dificultad en flexibilidad y planificación) y en las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). .

Recursos para la Familia: Observación Diaria de la FE.
Los padres pueden complementar la evaluación formal con una observación estructurada en casa.

Consejos Psicopedagógicos para Padres:
Registro de Inhibición: Observar si el niño interrumpe conversaciones, tiene dificultades para esperar su turno o responde antes de que termine la pregunta.
Registro de Planificación: Observar si el niño olvida los materiales necesarios para la tarea, le cuesta empezar un proyecto largo o maneja mal el tiempo libre.
Observación de la Flexibilidad: Notar si el niño se frustra mucho cuando se cambia un plan inesperadamente o le cuesta aceptar reglas nuevas en un juego.

Diálogo con el Experto: El Cerebro que Planifica y Decide.
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿cómo se relaciona la Memoria de Trabajo con el fracaso en matemáticas?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "La relación es directa.
La Memoria de Trabajo es esencial en matemáticas porque tienes que mantener los números de la operación en tu cabeza (ej. el acarreo en una resta o el resultado intermedio) mientras ejecutas el siguiente paso.
Si la MT es baja, el niño olvida la información a mitad del proceso, lo que lleva a errores, incluso si comprende el concepto matemático.
No es un déficit de inteligencia, es un déficit de procesamiento."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es la FE más importante para el éxito en la vida adulta?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Aunque todas son cruciales, la Planificación y la Flexibilidad Cognitiva son determinantes.
La planificación permite establecer metas a largo plazo y la flexibilidad permite adaptarse a los inevitables cambios del mercado laboral y de la vida personal. Un adulto con buena FE es un adulto adaptable y proactivo."

Psicopedagogiando: ¿Qué es una intervención psicopedagógica basada en FE?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Es una intervención que utiliza el entrenamiento directo de la habilidad (ej. juegos de mesa complejos para la planificación) y la estrategia compensatoria (ej. el uso de agendas visuales y listas de verificación para externalizar la planificación y la memoria de trabajo). No solo intentamos 'reparar' el cerebro, sino que damos herramientas funcionales para el día a día."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es la principal contribución de la psicopedagogía al estudio de la FE?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Nuestra contribución es la de contextualizar los hallazgos neuropsicológicos. Traducimos un puntaje bajo en la prueba de Stroop (inhibición) en un problema de impulsividad en el aula. Proporcionamos el nexo entre el cerebro y el comportamiento de aprendizaje, lo que permite diseñar un plan de apoyo educativo realmente efectivo y personalizado."

Referencias Bibliográficas.
Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex “frontal lobe” tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41(1), 49-100.
Portellano, J. A. (2018). Neuropsicología de la atención, las funciones ejecutivas y la memoria. Editorial Síntesis.
Tirapu Ustárroz, J., & Muñoz Céspedes, J. M. (2005). Funciones ejecutivas. Revista de Neurología, 41(4), 185-197.
Verdezoto, W. (2025). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 57.
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

26/11/2025

REVISTA Psicopedagogiando.

Edición 56.
Comunicación Asertiva y Manejo de Conflictos: Establecer Límites y Negociarla Inclusión.

Editorial: La Voz del Sistema Familiar.
¡Bienvenidos a la quincuagésima sexta edición de Psicopedagogiando!
Una familia que enfrenta la discapacidad necesita más que amor y resiliencia; necesita herramientas de comunicación efectivas.
La Comunicación Asertiva es la habilidad para expresar los propios sentimientos, necesidades y derechos, al mismo tiempo que se respetan los de los demás.
En el contexto de la discapacidad, la asertividad es crucial para establecer límites sanos entre los miembros de la familia (evitando el burnout del cuidador) y para negociar los apoyos necesarios con las instituciones (escuelas, hospitales, servicios sociales) sin caer en la confrontación destructiva ni en la resignación.
La psicopedagogía entrena esta habilidad como una forma de prevención de conflictos y empoderamiento.

Entrenamiento en Habilidades Asertivas y Negociación.
El entrenamiento psicopedagógico se basa en diferenciar los estilos de comunicación y practicar técnicas de respuesta efectiva.

1. Estilos de Comunicación y sus Consecuencias:
Estilo Descripción Consecuencia
Pasivo No expresa sentimientos ni necesidades; se deja pisotear. Frustración acumulada, resentimiento, burnout.
Agresivo Expresa necesidades culpando, humillando o exigiendo. Hostilidad, rechazo por parte de las instituciones.
Asertivo Expresa lo que piensa o siente con respeto y firmeza. Autoestima alta, respeto, negociación efectiva de apoyos.

2. Técnicas Clave de Asertividad:
Mensajes "Yo": Expresar sentimientos y necesidades sin culpar al otro. Estructura: "Yo siento [emoción] cuando sucede [acción específica], y necesito [solución concreta]". Ejemplo: En lugar de "Nunca me ayudas", decir: "Yo me siento agotada cuando tengo que hacer todas las terapias sola, y necesito que me ayudes con la cita del martes".
Técnica del Disco Rayado: Repetir la petición o límite de forma tranquila y persistente, ignorando las manipulaciones o los intentos de desvío.
Técnica del Banco de Niebla: Darle la razón al interlocutor en parte de su argumento (sin entrar en el fondo del conflicto), pero manteniendo la posición propia. Ejemplo: "Entiendo que la escuela tiene pocos recursos, pero es un derecho de mi hijo recibir su ajuste razonable."
3. Negociación Asertiva con Instituciones:
Al solicitar un Ajuste Razonable o un servicio, la comunicación debe ser profesional, documentada y firme.
Intervención: Enseñar a la familia a ir a las reuniones con una agenda clara (lo que quieren pedir y el fundamento), a escuchar activamente y a utilizar el silencio estratégico para mantener la calma. .

Recursos para la Familia: Límites y Comunicación de Pareja 🏡
La asertividad en casa crea un ambiente de respeto y reduce el estrés crónico.

Consejos Psicopedagógicos para Padres y Cuidadores:
Límites con la Familia Extensa: Si la familia extensa critica la crianza o minimiza la discapacidad, utilizar el Disco Rayado con una frase clara: "Agradezco tu preocupación, pero nosotros decidimos cómo manejar esto."
La Asertividad con la Pareja: Usar los Mensajes "Yo" para negociar los tiempos de respiro y el reparto de tareas.
La asertividad en la pareja es esencial para prevenir el resentimiento y el burnout (Edición 54).
Modelar la Asertividad: Permitir que los hijos (con y sin discapacidad) vean a los padres establecer límites sanos con el entorno.
Esto les enseña cómo defenderse sin agredir.

Diálogo con el Experto: Del Conflicto al Entendimiento Mutuo.
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿cuál es el riesgo de que una familia sea pasiva al tratar con el sistema educativo?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "El riesgo es la invisibilidad de las necesidades.
Si la familia es pasiva, la escuela interpreta que 'todo está bien' o que 'no hay problema'.
Esto lleva a la no implementación de Ajustes Razonables, la desatención del estudiante y, en última instancia, al fracaso académico.
La pasividad equivale a la renuncia al derecho."

Psicopedagogiando: ¿Cómo intervenimos cuando la persona con discapacidad muestra una comunicación agresiva por frustración?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Aquí integramos la Agenda Emocional (Edición 55).
La agresión es a menudo una falta de habilidad para expresar la frustración. Primero, enseñamos la regulación emocional (Termómetro Emocional). Luego, enseñamos la respuesta asertiva como alternativa funcional a la agresión, utilizando guiones sociales y role-playing.
La agresión se reduce cuando la persona tiene una herramienta de comunicación efectiva."

Psicopedagogiando: ¿Cómo ayuda la Asertividad a la autoestima del cuidador?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "La asertividad es una acción de autorespeto. Cada vez que el cuidador logra establecer un límite o solicitar una ayuda de manera efectiva, su autoeficacia y su autoestima se fortalecen. Siente que tiene control sobre su entorno y sus relaciones, lo que es el antídoto directo contra la indefensión aprendida."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es la principal contribución de la psicopedagogía al manejo de conflictos?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Nuestra contribución es la de ser entrenadores de la conducta social. No solo les decimos a las personas qué hacer, sino que simulamos y practicamos las conversaciones difíciles (con el terapeuta, el docente, el director) hasta que la persona se siente segura de utilizar su voz asertiva en la vida real. Transformamos el miedo a la confrontación en competencia comunicativa."

Referencias Bibliográficas (Autores en español).
Castanyer, O. (2018). La asertividad: Expresión de una sana autoestima. Editorial Desclée De Brouwer.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Editorial Síntesis.
Minuchin, S. (1984). Familia y Terapia Familiar. Editorial Gedisa.
Verdezoto, W. (2025). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 56
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

25/11/2025

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.
Edición 55
La Agenda Emocional: Herramientas para la Alfabetización y la Regulación del Sistema Familiar

Editorial: De la Explosión a la Expresión Planificada.
¡Bienvenidos a la quincuagésima quinta edición de Psicopedagogiando!
En la convivencia con la discapacidad, las emociones intensas (frustración, miedo, tristeza) son constantes. Si no se les da un canal de expresión seguro y estructurado, estas emociones se manifiestan como crisis conductuales, aislamiento o burnout.
La Agenda Emocional es una herramienta psicopedagógica que busca sistematizar la alfabetización y la regulación emocional en el sistema familiar. No se trata solo de sentir, sino de nombrar, medir y gestionar las emociones de manera proactiva. Al igual que planeamos la terapia o el estudio, debemos agendar el espacio para la salud emocional.

Zona de Intervención: Instrumentos para la Regulación Emocional.
El psicopedagogo entrena a la persona y a la familia en el uso de herramientas concretas para el monitoreo y la expresión de sus estados internos.

1. Alfabetización Emocional (Nombrar la Emoción):
El primer paso para la regulación es la identificación. Muchas veces, la frustración se confunde con ira, o la tristeza con aburrimiento.

Estrategia Psicopedagógica: Uso de Pictogramas y Ruedas de Emociones.
Se enseña explícitamente a la persona a asociar un nombre y un color a su estado interno. Esto es vital para personas con TEA o Discapacidad Intelectual, donde la expresión verbal puede ser limitada. Como afirma el español Rafael Bisquerra (2009), "la educación emocional empieza por la toma de conciencia de las propias emociones" (p. 67).

2. El Termómetro Emocional (Medir la Intensidad):
Esta herramienta ayuda a la persona a objetivar su nivel de activación emocional antes de que llegue la crisis. .
Uso: Una escala visual (generalmente del 1 al 10 o con colores: verde, amarillo, rojo) donde la persona indica qué tan grande es su emoción.
El color verde significa calma, el rojo significa "necesito parar y usar una estrategia de afrontamiento".

Intervención: El psicopedagogo vincula el color rojo con una conducta de afrontamiento aprendida (ej. "Si estás en rojo, debes ir a tu espacio de calma o pedir ayuda con las manos").

3. La Agenda Emocional Semanal (Planificar la Expresión):
Consiste en reservar un espacio fijo en la rutina semanal para hablar de emociones, sin juicio.

Actividades Agendadas:
"Hora de la Válvula": 15 minutos donde cada miembro de la familia expresa (sin ser interrumpido) un momento de alegría y un momento de dificultad de la semana.

"Banco de Estrategias": Practicar técnicas de relajación (respiración, mindfulness corto) de forma colectiva.

Recursos para la Familia: Modelado y Validación.
La Agenda Emocional solo funciona si los padres la modelan y si existe un ambiente de aceptación.

Consejos Psicopedagógicos para Padres y Cuidadores:
Modelar el Uso del Lenguaje Emocional: Usar frases de "Yo siento..." para validar las propias emociones y enseñar a los hijos.
"Yo siento frustración porque la reunión se alargó, necesito un minuto de calma".

Validar, No Minimizar: Cuando el hijo o la persona con discapacidad expresa una emoción (incluso si parece desproporcionada), nunca responder con "no es para tanto" o "deja de llorar".
Simplemente reconocer el sentimiento: "Veo que estás muy triste por eso.
Es normal sentirse así". La validación es el antídoto contra la crisis.

Crear el "Espacio de Calma": Un rincón del hogar (con cojines, juguetes sensoriales o audífonos) al que la persona pueda ir libremente cuando marque el color rojo en su termómetro emocional.

Diálogo con el Experto: Del Caos a la Conexión 🤝
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿por qué es tan importante para la Regulación Emocional de una persona con discapacidad el poder nombrar su emoción?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Porque nombrar es tomar control. Cuando una persona no puede nombrar lo que siente, la emoción es una fuerza caótica e incomprensible.
Al ponerle una etiqueta ('Ira', 'Miedo'), la emoción se convierte en un objeto cognitivo que puede ser analizado y gestionado.
La Alfabetización Emocional reduce la intensidad y la duración de las rabietas o las crisis de ansiedad.
Es la clave de la autorregulación metacognitiva."

Psicopedagogiando: ¿Qué consejo daría a un cuidador que siente culpa al tomar tiempo para su propia Agenda Emocional (ej. ir al gimnasio)?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Le recordaría que su Agenda Emocional es una inversión, no un gasto.
Utilizaría el argumento de la sostenibilidad: 'Usted no puede cuidar a nadie si su tanque emocional está vacío.
Su bienestar es un requisito para el cuidado de calidad'.
Su tiempo de autocuidado es un ajuste razonable a la demanda del cuidado, y es tan importante como la medicación."

Psicopedagogiando: ¿Cómo ayuda el Termómetro Emocional a prevenir las crisis de conducta?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "El termómetro actúa como un sistema de alerta temprana. Permite que el adulto intervenga en la zona amarilla (tensión creciente) antes de que se llegue a la zona roja (descontrol total).
En la zona amarilla, aún podemos usar estrategias verbales o de distracción; en la zona roja, solo queda esperar a que pase. El termómetro enseña a la persona a identificar el punto de no retorno."
Psicopedagogiando: ¿Cuál es la principal contribución de la psicopedagogía a la Agenda Emocional?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Nuestra contribución es la de estructurar el mundo emocional. Tomamos algo abstracto y subjetivo (el sentimiento) y lo convertimos en algo concreto, visual y medible (el pictograma, el número).
Esto facilita el aprendizaje y la generalización de las habilidades de manejo emocional, transformando el caos emocional en un proceso de aprendizaje organizado."

Referencias Bibliográficas.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Editorial Síntesis. (Referente en la educación emocional).
Fernández-Berrocal, P., & Ramos, N. (2018). Corazones inteligentes: Cómo usar las emociones para lograr una vida más feliz. Plataforma Editorial.
García, B., & Marín, B. (2017). Resiliencia familiar y discapacidad: Una aproximación sistémica. Revista de Psicoterapia, 28(107), 41-57.
Verdezoto, W. (2025). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS.
Revista Psicopedagogiando: Edición 55.
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

24/11/2025

REVISTA PSICOPEDAGOGIANDO.
Edición 54: Calidad de Vida Familiar y Bienestar del Cuidador:
Prevención del Burnout y Modelos de Apoyo

Editorial: Medir el Bienestar para Poder Mejorarlo.
¡Bienvenidos a la quincuagésima cuarta edición de Psicopedagogiando!
Hemos cubierto el proceso de adaptación, las fortalezas y los roles. Ahora, ¿cómo medimos si el sistema familiar está realmente funcionando? Utilizamos el Modelo de Calidad de Vida Familiar (Family Quality of Life - FQOL o QoLF). Este modelo evalúa el bienestar colectivo de la familia en múltiples dominios (económico, emocional, relaciones). Es crucial reconocer que la calidad de vida familiar es inseparable del bienestar del cuidador principal.
La psicopedagogía interviene para identificar los dominios más afectados y proporcionar estrategias prácticas y de autocuidado para prevenir el burnout (agotamiento físico y emocional) que compromete la sostenibilidad del cuidado a largo plazo.

Zona de Intervención: Modelo QoLF y Estrategias de Autocuidado.
La intervención se guía por un marco teórico que busca equilibrar las necesidades de cuidado con las necesidades individuales de los miembros de la familia.

1. El Modelo de Calidad de Vida Familiar (QoLF):
Desarrollado por Hoffman, Poston et al. (2006), evalúa el bienestar familiar a través de cinco dominios interconectados.
El psicopedagogo utiliza este marco para el diagnóstico y la planificación de apoyos.

Dominios Clave:
Bienestar Emocional: Sentimientos de felicidad, reducción del estrés y la depresión, manejo del duelo continuo.
Relaciones Familiares: Cohesión, apoyo mutuo, comunicación abierta entre los miembros.
Apoyo a la Discapacidad: Acceso a servicios, recursos e información sobre el diagnóstico.
Interacción con la Comunidad: Participación en actividades de ocio, inclusión social y apoyo de redes externas.
Bienestar Físico y Material: Salud física, seguridad económica y estabilidad laboral.
Intervención: Evaluar con la familia qué dominio es el más débil y diseñar metas de acción específicas (ej. si el dominio es "Bienestar Emocional", la meta es "Asistir a un grupo de apoyo mensual"). .

2. Prevención y Manejo del Burnout del Cuidador:
El cuidador principal (frecuentemente la madre) está en alto riesgo de agotamiento debido a la cronicidad de las demandas.

Estrategias Psicopedagógicas:
Reestructuración de la Culpa: Abordar la creencia irracional de que "deben hacerlo todo solos". La ayuda externa es un derecho y una necesidad.
Micro-Descansos y Tiempo de Respiro (Respite Care): Fomentar la inclusión de pequeñas pausas diarias (ej. 15 minutos de lectura) y promover activamente el uso de servicios de respiro (cuidado temporal del familiar con discapacidad) para garantizar tiempo personal y de pareja.
Asertividad: Entrenar al cuidador para que establezca límites firmes con la familia extensa que critica o no ayuda, y para que solicite ayuda de forma directa y específica.

Recursos para la Familia: Balance y Delegación Efectiva 🏡
El autocuidado requiere planificación y la superación de la "mentalidad de mártir".

Consejos Psicopedagógicos para Padres y Cuidadores:
Hacer de la Pareja una Prioridad: Agendar tiempo de pareja regular, libre de conversaciones sobre la discapacidad. La relación marital fuerte es un factor protector contra el estrés.
Delegar con Confianza: Identificar tareas que pueden ser realizadas por otros (hermanos, familia extensa, profesionales) y delegarlas.
El perfeccionismo en el cuidado es una fuente de agotamiento.
Registro de Emociones: Usar un diario o una app para monitorear el estrés y la frustración, permitiendo que la persona identifique sus señales de alerta tempranas de burnout.

Diálogo con el Experto: Del Sacrificio a la Sostenibilidad 🤝
Psicopedagogiando: Psp. Walker Verdezoto Ruiz, ¿cuál es el síntoma más claro de que la Calidad de Vida Familiar (QoLF) está comprometida?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "El síntoma más claro es la ruptura de la Cohesión Familiar. Esto se ve en la comunicación cargada de reproches, el aislamiento social de los miembros y la alta tasa de divorcio en parejas. Cuando la vida familiar se consume totalmente por las demandas del cuidado, y el ocultamiento de la discapacidad de cara al exterior, el sistema está en crisis."

Psicopedagogiando: ¿Por qué la culpa es un factor tan persistente en la vida del cuidador?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "La culpa es persistente porque es una trampa cultural y social. Existe una expectativa irreal de que el amor incondicional debe ser suficiente. La culpa aparece cuando el cuidador desea tener una vida propia o se frustra con la persona a la que cuida.
La intervención psicopedagógica debe despatologizar este sentimiento, normalizando la necesidad de límites y de descanso."

Psicopedagogiando: ¿Cómo puede la psicopedagogía apoyar el dominio de Interacción con la Comunidad del Modelo QoLF?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Ayudando a la familia a romper el aislamiento. Esto implica identificar las barreras externas (ej. miedo al juicio social) e internas (ej. vergüenza) y elaborar un plan de participación gradual (ej. ir primero a parques, luego a eventos sociales, y finalmente a viajes). Promovemos la auto-abogacía para que la familia se sienta cómoda exigiendo la inclusión social."

Psicopedagogiando: ¿Cuál es la principal contribución de la psicopedagogía a la sostenibilidad del cuidado?
Psp. Walker Verdezoto Ruiz: "Nuestra contribución es doble: evaluación y prescripción. Utilizamos modelos como el QoLF para una evaluación precisa del estado del sistema, y luego prescribimos acciones (tiempo de respiro, terapia de pareja, búsqueda de apoyos) que son esenciales para que el cuidado sea un maratón y no un sprint, asegurando el bienestar a largo plazo de toda la familia."

Referencias Bibliográficas (Autores en español)
Verdugo, M. Á., & Schalock, R. L. (2018). Calidad de vida: El enfoque en la evaluación e intervención profesional. Alianza Editorial.
Tamarit, J. (2001). Apoyos y Calidad de Vida. Imserso. (Enfatiza la necesidad de apoyos para la FQOL).
Minuchin, S. (1984). Familia y Terapia Familiar. Editorial Gedisa.
Verdezoto, W. (2025). (Entrevista exclusiva para Psicopedagogiando).

Derechos de Autor.
Fundación PROCÓDIS
Revista Psicopedagogiando: Edición 54
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio o procedimiento sin la autorización previa, expresa y por escrito de la Fundación PROCÓDIS.

Promotora De Comunicadores Con Discapacidad Visual " Fundacion Procodis"

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