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Orientación educativa sistémica

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Punta Umbría
Orientación educativa sistémica

Pág comprometida con la Salud psicológica y social, la Educación Pública Inclusiva y las Comunidades de Aprendizaje

https://aetg.es/users/raul-roberto-lopez-reyes

03/11/2025

“HACER NO HACER” y “HACER”

Carlo Dossi decía que no se llega a ser un gran hombre [o mujer] si no se tiene el coraje de ignorar una infinidad de cosas inútiles... ¿Es una pista para el "hacer", o mejor dicho, para el "hacer no hacer", del orientador/a, del docente, responsables educativos y sociales?

Siempre da miedo arriesgarnos a caer (mayor mientras más alto sea el prestigio profesional conseguido), lo que en realidad es el miedo a parar las inercias de las acciones que ya no estamos decidiendo, sino que las hacemos porque es lo que se espera que hagamos. Miedo a parar y levantar la mirada, a levantarse; a dejar de participar en lo que no va con lo que las investigaciones continuamente nos dicen; a dejar de participar de lo que transgrede el sentido común y humano; a dejar de participar en lo que aísla y produce sufrimiento en los más indefensos para la comodidad de ciertos adultos y sistemas invisibilizadores; a dejar de participar y contribuir en lo que va contra nuestra conciencia personal y profesional, y nos mata… Esto es, paradójicamente, miedo a dejar de caer.

Recuperada nuestra erguida posición para “hacer” lo que ahora sí, decidamos hacer, no hay falta de tiempo para el nuevo tipo de acción (en la que creemos y nos preparamos), si en vez de pequeños y estresantes “además de”, lo hacemos, osadamente, “en lugar de”.

Quizás ayude a tu coraje y progresivos compromisos, saber que, en este tobogán y vuelo de fluidez con la vida, no estás sola, no estás solo, sino que vamos siendo ya muchas y muchos… Y tú.

(Metodología de trabajo)
Raúl R. López Reyes

Fuente de la cita de Carlo Dossi: https://pensamientoconsentido.com/no-se-llega-a-gran-hombre-si-no-se-tiene-el-coraje-de-ignorar-una-infinidad-de-cosas-inutiles/

Imagen: Escultura de Richard Stainthorp

29/10/2025

EN EL UMBRAL DE LA TRANSICIÓN
El umbral como lugar de trasformación “duele”
Dice Byung-Chul Han (1), que >
En la imagen de Henri Alekan en un fotograma de la película “El cielo sobre Berlín”. Daniel, el ángel que fascinado por lo que observa desde la altura de su cielo, anhela una mirada horizontal, esto es, experimentar lo que se siente viviendo la vida terrenal. La admiración por una mujer, Marion, le hace decidirse, lanzarse a ese vacío que significa lo desconocido, lo nunca vivido; volverse humano con todas sus consecuencias, el amor y…
Vivir con el, la, lo desconocido, es lo único que te hace sentir-te, estar incluido, e incluir. Vivir con el, la, lo desconocido, es estar inmerso en la verdadera vida.
Observo que muchos profesionales de la educación se sienten en estos momentos verdaderamente EN EL UMBRAL, en el borde del impulso y el miedo, en la intuición que ya palpa, de la necesidad del cambio, no del justo pero infantil, mágico e instantáneo regalado cambio del sistema, realizado por otros, sino del cambio en ellas y ellos mismos que, como parte fundamental de este mismo sistema, implica la modificación del mismo. La acción es el acto… Si dejo de hacer lo que hacía y hago lo que no hacía, es un hecho que algo cambia.
Para dar el verdadero paso a la acción, quizás baste, no el empujón, sino el sutil sentimiento amoroso; no del otro hacia el profesional, sino del profesional, ella, él, hacia el otro diferente a mí. Es dejar de adaptar el niño/a, a las necesidades del sistema, para adaptar el sistema, a las necesidades del niño/a. Ser cómplices del niño, no del sistema, nos pide David Testal (2)
De otra forma, pasamos como un turista por la educación, observando desde arriba, más o menos bellas experiencias con los conocidos, pero sin sentir las emociones del otro, no del otro conocido sino del que aún no conozco (La diferencia es lo que permite a nuestros ojos, ver y a nuestro corazón sentir), emociones que no nos corresponden ni nos llegan, si no bajamos desde nuestra altura a mirarles, al nivel de nuestros ojos con sus ojos… Para ello, para sentirnos verdaderamente en el flujo de la vida, necesitamos su presencia.
Raúl Roberto López Reyes
Fuentes:
(1) Enlace al libro de Byung-Chul Han, “La expulsión de lo distinto” en…
https://drive.google.com/…/0B5tPxAkzY4anZ0g0Y3A3TTJ4WWc/view
(2) Enlace al artículo de David Testal, “Ser cómplices del niño no del sistema” en…
https://www.facebook.com/219588361577519/photos/a.234168073452881.1073741828.219588361577519/314451528757868/?type=3&theater

27/10/2025

CASTIGADOS SIN RECREO… Apresuramos su infancia y le tratamos como si fuera un adulto en miniatura
David Elkind, el psicólogo americano que ha ahondado más incisivamente en el tema, y autor de The hurried child, vivimos en la era del niño apresurado. “El concepto de infancia está bajo amenaza en la sociedad que hemos creado”, escribe Elkind. “Los niños de hoy en día son víctimas de un abrumador estrés: han de crecer más rápido, adaptarse a los continuos cambios sociales, responder a expectativas que son cada vez mayores”. De todos los comportamientos al alcance de los adultos, dice este psicólogo, el peor es volcar nuestras preocupaciones y ansiedades sobre los más pequeños. “Como sociedad, hemos llegado a la conclusión de que lo mejor es que el niño madure rápidamente. Y, sin embargo, no nos damos cuenta del daño que le estamos haciendo cuando apresuramos su infancia y le tratamos como si fuera un adulto en miniatura”, concluye.

Carlos Fresneda y Flora Sáez en “Castigados sin recreo”
Fuente: http://www.elmundo.es/magazine/2001/102/999868427.html #
Imagen: de Anna Gorbach donde un grupo de adultos, uniformados por caras deformadas por máscaras y con vestuario de teatro surrealista, envueltos en un ambiente de niebla, de falta de visión de la que parten, animan a una niña a andar hacia delante. En realidad, a que vuelva a su lugar.

22/10/2025

Intervención sobre los espacios que habito

Podemos encontrarnos y aceptar espacios (originado por otros) enfermos que estresan y enferman, o crear (haciéndolos nuestros) espacios sanos que relajan y sanan; en nuestras aulas, pasillos, patios, centros, casas, ciudades… Y en nuestro propio espacio interior.
Y no siempre con mucho, quizás con tan solo un poquito de corazón.

(Metodología de trabajo)
Raúl Roberto López Reyes

Fotografía de Raúl, en la que aparece un muro de una tapia de ladrillos sin repellar, en la que se ha dibujado minimalistamente, unas sencillas líneas que dibujan los ojos, la nariz y una sonrisa que hacen que el espacio se convierta en agradable.

20/10/2025

La hizo sentar en una silla pequeña, demasiado baja e incómoda.
La miró desde lo lejos y desde lo alto.
Le entregó una hoja en blanco y algunos lápices de colores.
Le dijo: "Vamos a dibujar".
La niña respondió: "Los dos juntos al mismo tiempo es imposible".
Le respondió: "Yo no dibujo, yo solo miro lo que dibujas".
La niña pensó: ("otra vez tengo que trabajar yo").
Ella no tenía deseos de dibujar, sino de danzar, por eso comenzó a trazar círculos y más círculos.
"¿Qué estás dibujando?" -preguntó enseguida- ¿es un sol?".
"No", respondió la niña. Y siguió trazando círculos.
(Tres segundos después): "¿Estás dibujando una flor?".
"No", respondió la niña. Y siguió trazando círculos.
(Siete segundos después): "¿Estás dibujando la luna?".
"No", respondió la niña. Y siguió trazando círculos.
(Quince segundos después): "¿Estás dibujando a tu madre?".
"No", respondió la niña. Y siguió trazando círculos.
(Veinte segundos después): "¿Entonces que estás haciendo?", interrogó él con extraña firmeza.
Ella dejó de trazar círculos, levantó su vista del papel y lo miró a los ojos, con infinita paciencia.
Y respondió: "¿Qué estoy haciendo? Estoy respondiendo que 'no' todo el tiempo".

Carlos Skliar

Imagen de la bailarina Isadora Duncan

14/08/2025

RECUPERAR LAS SONRISAS
¿Y si el trabajo de las orientadoras, como agentes de los necesarios cambios sociales y garantes de la protección de la infancia, fuera, juntoss, contigo, transformar lo necesario para recuperar las sonrisas en las niñas y niños, familias y docentes?

Raúl R. López Reyes
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(1) Imagen del Colectivo Alterevaluación, en la primera asamblea de la “jornada con los equipos de asesoramiento psicopedagógico (EAPs) para la construcción de contextos inclusivos: detectar y minimizar las barreras, a la presencia, a la participación y al aprendizaje” Barcelona 11 Jul 2025.

13/08/2025

LAS VIOLENCIAS INVISIBLES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Conozco un niño que decía a sus padres que quería ser viejo para no tener que ir a la escuela.
Cambiar la mirada es atreverse a ver qué es lo que estamos haciendo, qué es lo que en realidad no sólo no está prohibido, sino que en demasiadas ocasiones, mantener tradiciones, contraviene la naturaleza del desarrollo y los Derechos del niño.

El poeta Wagensberg nos vino a decir que cambiar de respuesta es evolución, cambiar de pregunta es revolución. Cambiar nuestra mirada en la Educación Infantil, es empezar a ver lo que se está produciendo en demasiadas escuelas, violencias invisibles contra la infancia. Cambiar la mirada conlleva cambiar las preguntas, lo que produce una verdadera transformación de la escuela y de las personas. Porque la cuestión no es qué les pasa a los niños y niñas que no caben -modelo médico de intervención de la orientación, basado en la rehabilitación-, sino qué está pasando en la escuela para que quepa tan poca, poquísima diversidad -modelo social de intervención, basado en las modificaciones necesarias en los contextos -.

Sólo apunto algunas de las preguntas impulsoras del taller (1), relacionadas con las violencias invisibles que aún se ejecutan en demasiadas escuelas de Educación Infantil en España.

¿Es sano psicológicamente que el control de esfínteres se consiga con programas de modificación de conducta, justo antes de empezar el curso de 3 años en Educación Infantil… ¿Y que todos los niños y niñas lo tengan que conseguir al mismo tiempo, aunque haya entre ellos hasta una diferencia de edad de 365 días -1?

¿Es honesto exigir que, al acabar Infantil, todos lean y escriban con horas y horas de silla, sabiendo y la ciencia nos confirma que no todos y mucho menos al mismo tiempo, están preparados para ello, e incluso la normativa española señala ese objetivo corresponde al primer ciclo de E. Primaria?

¿Estamos condenados a seguir repitiendo las mismas acciones profesionales como orientadores y docentes, por tradición, por presión social?… ¿O somos mucho más libres de lo que creemos que las normativas nos imponen y podemos desnudarnos de miedos y costumbres, y recuperar nuestro posicionamiento como profesionales y como adultos, de agentes de cambio social y garantes de la protección de la infancia?

¿Seguimos forzando al niño a encajar en un sistema que no le respeta?, o respetamos la necesidad y el Derecho del Niño a aprender desde el juego (2), el cuerpo, con sus sonidos y movimientos, ADAPTANDO EL SISTEMA AL NIÑO, por muchas dificultades con las que nos tengamos que enfrentar (3).

Me consta que es muy complicado en lo profesional y en lo personal, pero ahí está el sufrimiento de niñas y niños, familias y docentes, intentando tercamente ir contra el fluir de la vida. Conozco un niño que decía a sus padres que quería ser viejo para no tener que ir a la escuela.

Cuando vemos estas cosas en la escuela, y sabemos de las dificultades en las que nos vamos a meter, recuerdo el chiste de Gila en el que, paseando una noche con su mujer, ven que en un callejón a cuatro tipos zurrando a uno, y le dice dudando a su mujer: ¿Me meto, o no me meto?... Al final se metió, dice Gila: “y le dimos una paliza entre los cincooo”

Son niños… ¿Vemos en qué estamos metidos?
¿Empezamos?
Raúl R. López Reyes
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(1) Imagen y preguntas para el debate planteadas en el taller, “Educación Infantil: ¿empezamos?, uno de los 5 talleres dirigidos por el Colectivo Alterevaluación, como parte de nuestras intervenciones en la “jornada con los equipos de asesoramiento psicopedagógico (EAPs) para la construcción de contextos inclusivos: detectar y minimizar las barreras, a la presencia, a la participación y al aprendizaje” Barcelona 11 Jul 2025.

(2) Artículo 31 1. de la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas: “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad”

(3) Artículo 3.1. “En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que SE ATENDERÁ EL INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO”

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