Stéphanie Aubertin Psychologue

Stéphanie Aubertin Psychologue Psychologue depuis plus de 15 ans, je propose des bilans, de la psychothérapie centrée sur la mémoire implicite, de la guidance parentale et de la supervision.

Mon approche est rigoureuse. Je vous aide à comprendre votre fonctionnement en profondeur.

Lu sur twitter/X.Lien du tweet et des références citées en commentaires.L'image illustratrice provient d'une autre perso...
18/11/2025

Lu sur twitter/X.

Lien du tweet et des références citées en commentaires.
L'image illustratrice provient d'une autre personne qui retweetait cette publication avec cette image.

"L'hérédité épigénétique intergénérationnelle, en particulier en ce qui concerne les « traumatismes », est un mème. Tout d'abord, la quasi-totalité de ses effets sont effacés au cours du développement précoce de la lignée germinale [1][2][3]. Ensuite, les êtres humains ne disposent même pas d'un mécanisme stable pour transmettre ces effets de génération en génération, comme indiqué ici [4] :

« Une illustration simple de la transmission intergénérationnelle authentique qui ne nécessite aucune gymnastique imaginative serait la famine qui induit un stress chez la mère enceinte, son fœtus féminin et les ovules du fœtus féminin, où tous présentent des réponses épigénétiques dues à un choc externe simultané et singulier. La chaîne d'impacts générationnels la plus longue possible de cet événement atteindrait les enfants d'un fœtus féminin in utero au moment du facteur de stress externe (la troisième génération). Et si le fœtus était de sexe masculin, l'effet ne pourrait pas persister au-delà de lui dans la deuxième génération, car les hommes produisent continuellement de nouveaux spermatozoïdes tout au long de leur vie ; il n'existe aucun mécanisme leur permettant de transmettre les changements induits par la famine. Toute « transmission » intergénérationnelle supposée ne peut donc être une transmission littérale, mais tout au plus une corrélation due au même choc affectant simultanément les parents et les descendants (et si le fœtus est de sexe féminin, les ovules). Plusieurs générations, oui, mais seulement dans le sens où plusieurs générations ayant vécu un tremblement de terre catastrophique en portent les cicatrices sous diverses formes pour le reste de leur vie. En revanche, dans le cadre de la transmission transgénérationnelle, les marques de stress induites par le choc externe seraient copiées de génération en génération, de sorte que l'effet persiste beaucoup plus longtemps. Si la transmission transgénérationnelle existe chez les humains, on pourrait s'attendre à ce que les descendants des victimes du génocide arménien soient biologiquement affectés par cet événement plus d'un siècle après.

Mais nous n'avons même pas besoin de prendre au sérieux cette hypothèse optimiste, car la transmission épigénétique sur plusieurs générations n'existe presque certainement pas chez les humains. Les mammifères sont généralement peu susceptibles de présenter une transmission épigénétique transgénérationnelle en raison des simples faits de notre biologie reproductive. Bien que la transmission épigénétique transgénérationnelle attire l'attention du public, elle représente bien moins de 1 % des recherches publiées pouvant être classées dans la catégorie « épigénétique » (et ce, pour toutes les espèces, et encore moins pour les humains !). Au contraire, pour les humains et tous les organismes complexes, l'épigénétique reste extrêmement importante et omniprésente, mais uniquement en tant que phénomène cellulaire et développemental. Pour comprendre toute la puissance de l'épigénétique, il faut s'adresser à un biologiste moléculaire qui travaille sur l'ADN, et non à un thérapeute qui explore les points douloureux de votre histoire familiale. »

Mais comment l'hérédité épigénétique est-elle établie empiriquement ? L'état actuel de la recherche est assez catastrophique. Pratiquement toutes les études couramment citées sur l'hérédité épigénétique transgénérationnelle des traumatismes qui font l'objet de commentaires dans la science populaire sont basées sur des échantillons extrêmement petits ou sur des méthodes très peu fiables et imprécises. En fait, leurs propres résultats ne fournissent même pas de preuves faibles pour étayer les affirmations relatives aux « traumatismes héréditaires » [5]. Pour citer Steven Pinker dans la postface de son livre The Blank Slate: The Modern Denial of Human Nature [6] :

« certains marqueurs épigénétiques attachés au brin d'ADN à la suite de signaux environnementaux (généralement des facteurs de stress tels que la famine ou la négligence maternelle) peuvent être transmis de la mère à la progéniture. Ces effets intergénérationnels sur l'expression génétique sont parfois interprétés à tort comme lamarckiens, mais ils ne le sont pas, car ils ne modifient pas la séquence d'ADN, s'inversent après une ou deux générations, sont eux-mêmes sous le contrôle des gènes et représentent probablement une adaptation darwinienne par laquelle les organismes préparent leur progéniture à des conditions stressantes qui persistent pendant une génération. (Il est également possible qu'il s'agisse simplement d'une forme de dommage temporaire.) De plus, la plupart des effets épigénétiques transgénérationnels ont été démontrés chez les rongeurs, qui se reproduisent tous les quelques mois ; les extrapolations à l'être humain, qui a une longue durée de vie, sont dans la plupart des cas conjecturales ou basées sur des échantillons trop petits pour être fiables. Les biologistes commencent à exprimer leur exaspération face à l'utilisation de l'épigénétique comme « la réponse à la mode à toute question dont on ne connaît pas la réponse », comme l'a formulé l'épidémiologiste George Davey Smith (2011). D'autres déflations de la bulle épigénétique peuvent être trouvées dans Coyne, 2015 ; Heard & Martienssen, 2014 ; Juengst, Fishman, McGowan, & Settersten, 2014 ; Moffitt & Beckley, 2015 ; et Haig, 2007.


En effet, ce qui est souvent considéré comme un effet épigénétique dans ces études sur les rats n'en est souvent pas un. On en trouve un exemple dans « l'observation bien connue selon laquelle les rates stressées ont une progéniture stressée. Cela s'explique par le fait que le stress réduit les soins maternels prodigués aux nouveau-nés, ce qui est en soi stressant et entraîne des changements à long terme dans l'expression du récepteur des glucocorticoïdes. Mais il s'agit d'une transmission comportementale : le comportement de la mère affecte le comportement de la progéniture, et vice versa. Il ne s'agit pas d'un exemple d'hérédité épigénétique via les gamètes, qui a été proposée comme un mécanisme potentiellement important » [7]. Mais attendez, il y a pire. Il s'avère en effet que les variations de l'expression génétique et de la méthylation de l'ADN sont elles-mêmes génétiquement médiées [8]. De plus, les effets épigénétiques varient également de manière non systématique et ont généralement peu de validité prédictive [9]. En réalité, l'ensemble des preuves indique que les effets épigénétiques ne sont pas une source significative de variation chez les humains, comme le note Davey Smith :

« Ce rejet de l'héritabilité peut sembler une bonne nouvelle pour les épidémiologistes – il laisse plus de place aux processus de risque modifiables par l'environnement que nous voulons identifier afin d'améliorer la santé publique – mais je pense qu'il s'agit d'une vision à court terme. Plus important encore, elle est empiriquement mal fondée. S'il est possible de dresser une liste des erreurs potentielles dans l'estimation de l'héritabilité, comme la remise en question de l'hypothèse selon laquelle les jumeaux monozygotes et dizygotes ont des environnements tout aussi similaires, celles-ci ne s'appliquent qu'à une seule méthode d'estimation (les études classiques sur les jumeaux), et différentes conceptions, telles que les études sur les jumeaux élevés séparément, les études étendues sur les familles de jumeaux, les études sur l'adoption (y compris l'adoption quasi aléatoire) et les pedigrees étendus, donnent généralement des estimations similaires de l'héritabilité. Tous ces modèles sont susceptibles de biais, mais il s'agit de biais différents, et il est peu probable qu'ils faussent tous les résultats dans le même sens et dans la même mesure.17,29 Les héritabilités de divers traits sont généralement similaires chez les animaux étudiés en captivité et dans la nature,30 ce qui serait difficile à envisager si elles étaient générées par un artefact.


Davey Smith passe également en r***e plusieurs séries de preuves différentes en faveur de l'hérédité épigénétique transgénérationnelle et souligne les problèmes qu'elles posent, concluant que « la conclusion de plus de 100 ans de recherche doit être que l'hérédité épigénétique ne contribue pas de manière significative à la ressemblance phénotypique entre les générations, mais étrangement — et peut-être en raison de la nature peu exceptionnelle des résultats — cette vaste littérature a été oubliée dans certains cercles. Au contraire, des exemples occasionnels d'hérédité épigénétique phénotypiquement cohérente liés à un phénotype particulier chez un organisme particulier font l'objet d'une attention considérable, laissant entendre qu'ils représentent un phénomène général » [10].

Pour illustrer à quel point les commentaires sur l'hérédité épigénétique intergénérationnelle sont ridicules, prenons un article de 2017 publié par Culture Whiz et intitulé « Genetic Determinism Debunked » (Le déterminisme génétique démystifié). Mis à part le fait que cet article est essentiellement une longue diatribe vantant les effets épigénétiques, la seule partie importante de l'article est celle où son auteur a au moins eu l'honnêteté d'admettre que les effets épigénétiques « peuvent aussi être très facilement inversés », en citant la MÊME étude qu'il avait utilisée à l'origine pour vanter les effets épigénétiques (ces gens ont-ils la moindre conscience d'eux-mêmes ?) [11]."

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A votre avis, pourquoi veut-on à tout prix que ce phénomène existe ?

Une autre étude classique de psychologie sociale s'avère être une fraude massive.(...)« Chaque revendication majeure du ...
14/11/2025

Une autre étude classique de psychologie sociale s'avère être une fraude massive.
(...)
« Chaque revendication majeure du livre "When Prophecy Fails" est fausse, et les notes des chercheurs ne laissent d'autre choix que de conclure que les fausses déclarations étaient intentionnelles. "

Another classic study from social psychology turns out to be a massive fraud.

"When Prophecy Fails" was a case study of a small New Age belief group (a "UFO cult") whose main leader prophesied that her followers would be rescued from catastrophic floods by space aliens. When the predicted floods and rescue did not occur, the group supposedly doubled-down on its beliefs and worked harder to spread them. The 1956 book about these events has been used as evidence for cognitive dissonance, the irrationality of faith, and even to explain the spread of early Christianity.

The problem: none of it is true. A new article examines contemporary documents and finds that the authors of "When Prophecy Fails" lied about the events they describe and the group's behavior. (The group actually disbanded after the failed prophecy, and the leader recanted her claims.) Moreover, the researchers withheld descriptions of their own unethical behavior, including manipulating group members and even interfering with a child welfare investigation!

The author's final conclusion is damning: "Every major claim of the book is false, and the researchers' notes leave no option but to conclude the misrepresentations were intentional."

Read the sordid details here:
https://doi.org/10.1002/jhbs.7004

En sciences, on élabore des hypothèses, puis on les teste. On ne les considère pas comme vraies simplement parce qu’elle...
11/11/2025

En sciences, on élabore des hypothèses, puis on les teste. On ne les considère pas comme vraies simplement parce qu’elles nous plaisent.

Pourtant, certaines idées échappent à cette règle. Par exemple, l’hypothèse selon laquelle « il n’existe pas de différences cognitives entre filles et garçons » ou « il n’existe pas de différences de personnalité entre les sexes » est souvent admise comme une évidence.

Or, il s’agit justement de l’hypothèse nulle — celle que la démarche scientifique cherche à tester, pas à tenir pour acquise. En toute rigueur, elle devrait être évaluée au même titre que son opposée : « il existe des différences entre filles et garçons sur le plan cognitif ou de la personnalité ».

Pourquoi, selon vous, cette première hypothèse semble-t-elle aller de soi dans l’opinion publique et en sociologie ?

(Ici, on réfléchit : pas de jugements, pas d’insultes.)

Le paradoxe des filles fortes en lecture et des garçons forts en maths : que révèle vraiment la nouvelle étude internati...
10/11/2025

Le paradoxe des filles fortes en lecture et des garçons forts en maths : que révèle vraiment la nouvelle étude internationale sur les différences entre filles et garçons ?

Une vaste étude publiée dans Intelligence: Complexity and Application (Balducci, Larose, Stoet & Geary, 2025) a analysé les données PISA de plus de 1,6 million d’adolescents à travers 74 pays.
Les auteurs se sont intéressés non pas aux moyennes globales, mais aux forces intra-individuelles : autrement dit, dans quel domaine chaque élève se situe au-dessus de son propre niveau global (lecture, mathématiques ou sciences).

👉 Résultat :

- Les filles ont bien plus souvent la lecture comme force relative.

- Les garçons ont davantage les mathématiques ou les sciences comme points forts.

- Et les choix d’orientation sont influencés par les
forces intra-individuelles.

- Par ailleurs, dans les pays où l’égalité entre les sexes est la plus élevée, ces différences sont plus marquées.
C’est ce qu’on appelle le paradoxe de l’égalité des genres : quand les individus ont plus de liberté de choix, ils tendent à suivre leurs préférences personnelles ; ce qui amplifie parfois les différences d’intérêts plutôt que de les gommer.

💡 À retenir :

- Les différences observées ne sont pas des "inégalités" au sens social, mais des profils de forces variables entre individus et entre sexes.

- L’égalité des chances ne conduit pas forcément à des répartitions identiques, mais à la possibilité pour chacun(e) d’investir son propre champ de compétences.

- L’enjeu éducatif n’est donc pas de rendre les profils semblables, mais d’aider chacun à identifier et valoriser ses forces sans se limiter à un genre de domaine.

By Marco Balducci, Marie-Pier Larose & 2 more. S*x differences in intraindividual academic strengths (girls: reading; boys: math/science) persist across achievement levels. The gender equality paradox shows these differences grow with national gender equality, impacting STEM disparities.

C'est tout ce dont j'essaie de comprendre avec mes lectures dans ces domaines connexes.
07/11/2025

C'est tout ce dont j'essaie de comprendre avec mes lectures dans ces domaines connexes.

A massively important article was just published in the journal Intelligence & Cognitive Abilities. In it, the authors tie together all of the evidence from molecular biology, neuroscience, psychometrics, genetics, evolutionary biology and other fields to try to determine why humans had an explosion in brain size (and, presumably, intelligence) hundreds of thousands of years ago. The article also provides important clues to how genetic differences get turned into IQ differences, which is a major puzzle for scientists.

It's a dense read, but it's fully available to the public with no paywall here: https://icajournal.scholasticahq.com/article/146520-toward-a-molecular-biology-of-human-intelligence-psychometrics-meets-gene-expressions-and-brain-metabolism

"Et si l’intelligence n’était pas un legs, mais une construction ?"Un titre accrocheur de Sciences & Vie… mais trompeur....
29/10/2025

"Et si l’intelligence n’était pas un legs, mais une construction ?"
Un titre accrocheur de Sciences & Vie… mais trompeur.

Une étude récemment parue dans Acta Psychologica a fait beaucoup parler d’elle (lien en commentaire) ; jusqu’à être relayée par Sciences & Vie sous des formulations spectaculaires telles que :

"Chaque parcours éducatif laisse une empreinte unique sur les capacités mentales, si profonde qu’elle peut effacer les ressemblances inscrites dans l’ADN."
Or, cela va à l’inverse de dizaines d’autres recherches.

Regardons donc de plus près cette étude.

Elle analyse 87 paires de jumeaux monozygotes élevés séparément et montre que des parcours scolaires très différents s’accompagnent de plus grands écarts de QI.
Ainsi, lorsque les parcours scolaires étaient les plus dissemblables entre les jumeaux - en termes de type d’enseignement et d’années d’étude - leurs différences de QI atteignaient jusqu’à 15 points, ce qui reste considérable.
Or, de tels écarts ont été observés dans l'étude chez seulement 10 paires de jumeaux, et nous ignorons la cause précise de ces écarts, parfois liés à des événements accidentels (traumatisme crânien, maladie, ou toute autre cause affectant les performances scolaires et cognitives d’un seul jumeau).

Par ailleurs, les études plus fines, utilisant des modèles factoriels hiérarchiques (modèles de second ordre, SEM), montrent que :
- les effets de l’éducation sont forts uniquement sur les épreuves liées au contenu appris (vocabulaire, connaissances, compréhension verbale) et pas sur les autres types d'épreuves ;
- modérés sur les facteurs de groupe (verbal, spatial, etc.) ;
- et quasi nuls sur le facteur g lui-même.

Autrement dit, l’école améliore nos performances sur ce qu’elle enseigne, mais ne change pas fondamentalement notre intelligence.

C’est ce que rappellent plusieurs travaux solides (liens en commentaire) :
📚 Ceci, 1991 – Schooling and Intelligence
📚 Ritchie & Tucker-Drob, 2018 – Education and Cognitive Development
📚 Ritchie et al., 2015 – Schooling boosts IQ, not g
📚 Horvath & Fabricant, 2025 – Schooling enhances IQ, not intelligence

Bref, avant de conclure que "l’éducation efface la génétique", rappelons que les gains de QI liés à l’école sont souvent des gains de familiarité, pas des transformations cognitives profondes.
Les différences de parcours éducatifs peuvent creuser des écarts mesurés, sans pour autant réécrire notre architecture mentale.

Apparu sur mon fil d'actualité ce matin. Je suis allée écouter le 1er podcast sur la Bipolarité (lien en commentaire). C...
28/10/2025

Apparu sur mon fil d'actualité ce matin. Je suis allée écouter le 1er podcast sur la Bipolarité (lien en commentaire). C'est plutôt pas mal.

Je précise que je ne veux pas de commentaires politiques sur cette page. C'est une page où je partage uniquement des informations sur le psychologie et les domaines connexes (neurosciences, génétique comportementale...).

24/10/2025

Je commence à en avoir marre de voir ressortir depuis plusieurs jours cette pseudo chronique absolument pas scientifique.

Juste comme ça, en passant...
23/10/2025

Juste comme ça, en passant...

Having books at home doesn't make kids smarter. Parents with higher IQs tend to have more books AND children with higher IQs.⁣⁣Richard J. Haier (IQ researche...

Voilà ce qui se dit dans des magazines de "psychologie" grand public.
20/10/2025

Voilà ce qui se dit dans des magazines de "psychologie" grand public.

À 2 ans, il évoque des souvenirs de guerre incroyables. Réincarnation ? 👉https://l.psychologies.com/BcT

Je vous ai plusieurs fois parlé de l'instabilité du QI pendant l'enfance. J'avais évoqué quelques hypothèses expliquant ...
18/10/2025

Je vous ai plusieurs fois parlé de l'instabilité du QI pendant l'enfance. J'avais évoqué quelques hypothèses expliquant ceci (attention, fonctions exécutives plus assez performantes). Hé bien aujourd’hui, mon cas clinique entre dans ce phénomène.

Il s'agit d'une jeune de 17 ans dont j'avais fait le bilan il y a 8 ans lorsqu'elle avait 9 ans. Son QIT était alors supérieur à 130, seuil "officiel" du HPI. Les parents et la jeune reviennent vers moi aujourd'hui, non pas pour confirmer un HPI mais comprendre les difficultés scolaires. Vu son âge, je suis obligée d'utiliser la WAIS. Ce qui m'intéresse, c'est surtout la clinique : son comportement, ses stratégies, son attention... toutes ces observations fines au-delà des chiffres, même si ceux-là sont également importants.

Aujourd’hui, elle a perdu 20 points de QI par rapport au bilan réalisé il y a 8 ans. Le traitement de l'information est assez superficiel, sur des éléments uniquement saillants. La mémoire de travail n'est plus efficace.
Je reprends le bilan fait enfant : j'avais noté une certain comportement que j'ai vu aujourd'hui mais à 9 ans, ce comportement était tout à fait normal. Mais à 9 ans uniquement. Pas à 17 ans. Ce qui explique ses difficultés.

Il ne faut pas oublier qu'un test psychométrique donne un classement par rapport à un échantillon représentatif de la population. Il se peut qu'à un moment donné, un enfant soit en avance par rapport aux autres puis en re**rd car certaines fonctions cognitives ont eu un développement ralenti alors que celles des autres jeunes ont montré un développement constant et uniforme.
Une fois adulte, il y a peu d'évolution et ces fonctions restent stables. Et le QIT aussi.

Voilà pourquoi le QI peut varier pendant l'enfance.
Voilà aussi pourquoi la question du HPI n'est pas une identité (être ou ne pas être HPI).
Enfin, voilà pourquoi, dans certains cas, il est nécessaire de refaire une évaluation pour mieux comprendre un fonctionnement devenu problématique.

Adresse

34 Rue Mario Pavrone
Marseille
13014

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