Translationwords

Page d'Accueil
France
Paris
Translationwords

Services des traductions officielles dans tous les domaines en toutes les langues

04/07/2020

.
ً_فورياً.

ترتبط الترجمة التحريرية والترجمة الفورية الاحترافيتان ببعضهما ارتباطاً وثيقاً، وغالباً ما يظنّ الناس أنّ من يقوم بالترجمة التحريرية يستطيع الترجمة الفورية؛ ورغم أوجه التشابه الواضحة، فإنّ هذين التخصصين مختلفان للغاية، ومن النادر جداً رؤية شخص يحترف الاثنين معاً.

∆ فيما يلي الاختلافات الرئيسية بين الترجمة التحريرية والترجمة الفورية:

#تركّز_الترجمة_التحريرية_على_المحتوي_المكتوب:

أولاً، دعونا نعرّف كلا المصطلحين:

١- الترجمة التحريرية: نقل مكتوب لمعنى النص الأجنبي.
٢- الترجمة الفورية: نقل شفهي لمعنى كلام أجنبي.

تتكوّن اللغة من مكونات مكتوبة وشفوية وتركّز كلّ ترجمة من النوعين السابقين على مكون واحد، فالمترجمون التحريريون يُركّزون على المحتوى المكتوب وفهم المعايير الثقافية للمجتمعات ذات الصلة، فيما يُركّز المترجمون الفوريون على المحادثة والمعرفة اللغوية الواسعة.

:

عندما يبدأ المترجم التحريري بترجمة المحتوى، سيستخدم أحد تطبيقات الترجمة الاحترافية، وسلسلة من الكتب المرجعية قبل البدء في عملية النقل الدقيقة. يستخدم المترجمون التحريريون معرفتهم وأبحاثهم لفهم الفروق الثقافية واللغوية للبلد الهدف حتى يتمكنوا من كتابة ترجمة أفضل، وبطبيعة الحال تستغرق هذه العملية وقتاً أطول بكثير من وقت المترجم الفوري، والذي ينقل معنى الحديث على الفور.

:

يترجم المترجمون التحريريون عادةً إلى لغتهم الأم، وليسوا مطالبين بالاستفادة من ثروة كبيرة من المفردات للترجمة الفورية، ورغم أنّهم لا يتقنون التحدث باللغة الثانية تماماً، إلا أنّهم غالباً ما يكتبون أفضل من أبناء اللغة الأم، فيما يجب على المترجمين الفوريين التمتع بطلاقة تامة في المحادثة.

:

فكّر في تركيبة الجملة المكتوبة والشفوية، وستجد أنّ هناك احتمالاً أن يكون تركيبك الشفهي غير صحيح من الناحية النحوية. لا يتطلب التواصل الشفهي الفعّال نفس الدقة النحوية التي يتطلبها التواصل الكتابي، وينطبق نفس المبدأ على المترجمين الفوريين والتحريريين.

يترجم المترجمون الفوريون العبارات والتعابير اللغوية بين لغتين على الفور، ما يترك مجالاً واسعاً لعدم الدقة، وبخلاف ذلك، يتوفر لدى المترجمين التحريريين وقت أكبر لتحليل النص والبحث عن أفضل نقل للمعنى، ونتيجة لذلك، تميل الترجمات المكتوبة للتمتع بدقة أكبر من الترجمات الفورية.

:

إذا كنت قد شاهدت جلسة استماع دولية، فربما لاحظتَ وجود سياسيين يرتدون سماعات أذن ومهنيين يتحدثون بسرعة، هؤلاء الناس مترجمون فوريون وليسوا مترجمين تحريريين؛ وعلى الأغلب ستجد المترجمين الفوريين في المؤتمرات واجتماعات العمل وقاعات المحاكم ومراكز الشرطة، ففي تلك الأماكن يكون المترجمون الفوريون ضروريين للتواصل الناجح وإتمام العمل على أكمل وجه.

لا يكون محترفو الترجمة التحريرية في الأحداث المباشرة، إنما ستجدهم في مكاتب هادئة، محاطين بالمراجع وتطبيقات الترجمة الاحترافية، وهم لا يتواجدون في الميدان ليكونوا جسراً للتواصل المباشر، إنما تعمل نسخة عملهم المكتوبة كوسيلة تواصل غير مباشرة تصلهم بجمهور أوسع.

عندما تستخدم إحدى الشركات خدمات ترجمة احترافية لتوطين موقعها على الويب، يُسهّل المترجم التحريري مهمة العمل التجاري في البلاد المستهدفة، وتساهم ترجمته في تشكيل قاعدة عملاء جديدة من أبناء اللغة الهدف.

:

قد يستخدم المترجمون التحريريون قاموساً لإيجاد مصطلحات مناسبة أثناء عملية الترجمة، بينما نجد المترجم الفوري على مقربة من حفظ القاموس، وتساعده هذه المعرفة اللغوية في تأدية علمه بسرعة أكبر بكثير.

وبدلاً من دراسة المفردات، يُرجح أن يقوم المترجمون التحريريون بدراسة الاختلافات في الأسلوب المكتوب أو الآثار الثقافية لرموز معيّنة؛ وللحصول على ترجمة ذات جودة عالية تعطي العمل الأصلي حقه مع مراعاة توجيهه للمنطقة الهدف، يجب أن يتمتع المترجمون التحريريون المحترفون بفهم عميق للتقاليد الثقافية السائدة في المنطقة.

ورغم سهولة الخلط بين المهنتين، إلا أنّ الترجمة التحريرية والفورية مجالان مختلفان تماماً، لذلك ومهما حدث، لا تخلط بين هاتين المهنتين.

14/10/2018

على الرغم من كثرة الحديث عن أحوال الترجمة في البلاد العربية، فإنه يكاد يقتصر على الأرقام المتعلقة بحجمها مقارنة بحركتها في بعض البلدان الأخرى، ويُغفل بشكل شبه تام ط...

07/06/2018

الوضع الراهن للفن ذي الصلة - مترجَم
المقدمة
يستحيل البدء في مناقشة التعليم الإلكتروني دون الإشارة المناسبة إلى نماذج التعلم الأساسية والنظريات التي تهدف إلى شرح كيفية تعلّم البشر. وهكذا يبدأ هذا الاستعراض للأدبيات بمناقشة بعض نظريات التعلّم الأكثر انتشارا ذات الصلة بهذه الأطروحة.
وبالمثل، كان هناك انفجار في البحوث المنجزة في التعليم الإلكتروني والتعليم الإلكتروني التكيفي في آخر ثلاثة عقود كما أقيمت مناقشة لعدد من النهج والنظريات ذات الصلة.
وضع الفن في التعليم الإلكتروني من حيث صلته بـ الشبكة وهذه الأطروحة يشمل أيضا البنى التحتية وشبكة التعليم والتعلم الإلكتروني في الشبكة. ثم يتناول هذا الفصل بعض الأعمال الأكثر أهمية في كل مجال من هذه المجالات.
يستعرض فصل المناقشة العمل ذات الصلة في ضوء أهداف الأطروحة ومحاولات لوضع بعض المبادئ التوجيهية للتصميم لتطوير بنية، فضلا عن تنفيذ النموذج الأولى.
3.2 نظرية التعلم
هناك العديد من نظريات التعلم التي تهدف إلى شرح العمليات في العمل في اكتساب أو تعديل المعرفة والمهارات. وللاطلاع على استعراض شامل، انظر مثلا 21].
إن النهج السلوكية، الذي يقع بقوة في تقاليد نظرية المعرفة التجريبية، يجادل بأن العقل، الذي لا يمكن ملاحظته، فهو بالتالي ليس موضوعا مناسبا للدراسة. وهم يرون التعلم أساسا عملية تعديل واكتساب السلوكيات، حيث يمكن بالتالي قياس التعلم بشكل موضوعي من خلال مراقبة التغيير السلوكي. وبالمثل، عندما يحدث التعلم عن طريق المحفزات الخارجية التي تعمل على المتعلم لتعزيز بعض السلوكيات وتثبيط الأخرى، يصبح دور المعلم واحد هو منح المتعلم الموارد التعليمية المناسبة والمهام (المحفزات) التي تحدث تغييرات في السلوك (الاستجابة) 22).
ينظر النظريون المعرفيون إلى النهج السلوكي على أنه مبسط، يتعامل فقط مع السلوك الملاحظ بينما يتجاهلون العمليات المعرفية التي تكمن وراء ذلك. ويرون بأن التعلم لا يمكن فهمه دون الإشارة إلى هذه العمليات المعرفية 23]. في إطار النهج المعرفي هناك ثروة من النظريات التي تحقق في جوانب مختلفة من العمليات المعرفية المرتبطة التعلم.
ويعتقد النظريون المعرفيون أن المعرفة والفهم يتم بناؤهما بشكل نشط من قبل المتعلم، وليس على نحو سلبي من المعلم (كما هو الحال في النظريات السلوكية للتعلم). وتكون المعرفة في الدماغ في شكل نماذج ذهنية أو مخطط، وهذه يمكن صياغتها وتدريسها 21].
ويأخذ المعرفيون في الحسبان أيضا الأفكار المسبقة وأفكار المتعلمين، والتي قد تؤثر على تقبلهم للمعرفة الجديدة بشكل إيجابي، إما بإعطائهم نموذجا قائما يمكن أن يدمج فيه معارف جديدة، أو في حالة المفاهيم الخاطئة، سلبا، اقتناء المعرفة الجديدة. ويقوم المتعلمون ببناء المعرفة من خلال التفاعل مع العالم المادي.
وينظر أصحاب النظرة البنائية إلى التعلم باعتباره عملية بناء بنشاط مخطط. وهو يستند إلى الإدراكية، ويشدد أيضا على أهمية فهم العمليات المعرفية وراء التعلم. وهو يتضمن أفكارا مماثلة عن النماذج الذهنية، والمخططات، والمفاهيم السابقة وأساليب التعلم.
وعلى الرغم من أن بعض النقاد يجادلون بأن المصطلح غير محدد بشكل واضح، وأنه يطبق بشكل واسع جدا على مجموعة واسعة من المقاربات المختلفة 24]، فإن البنائية تعتبر على نطاق واسع الإطار النظري المهيمن للفهم الحالي للتعليم، ولا سيما تعليم العلوم 24).
ولكل من هذه النهج بعض الأهمية لهذه الأطروحة. على وجه الخصوص، العديد من النظريات من النهج المعرفي والبنائي يمكن تطبيقها بشكل مثمر على شبكة التعليم الإلكتروني.
3.2.1 نظريات محددة للتعلم
وهناك عدد من النظريات ذات أهمية خاصة لعمل هذه الأطروحة. وهذه هي إلى حد كبير ضمن النماذج المعرفية والبنائية، ولكن بعضها ينبع أيضا من النهج السلوكي. ويصف هذا القسم بعض هذه النظريات.
التعلم الفعال
وتتبع نظرية التعلم النشط النهج البنائي وتشدد على دور المتعلمين في عملية التعلم، بحجة أن التعلم يكون أكثر فعالية عندما يأخذ المتعلم دورا نشطا في عملية التعلم. ويشدد على أهمية الأنشطة التي تعزز مهام التفكير العليا، مثل التفكير في التعلم والتحليل والتقييم. إن المناقشات الجماعية، ومهام الكتابة، والدراسات الإفرادية، والنقاشات، ولعب الأدوار، وعمليات محاكاة هي طرق شائعة تستخدم في التعلم النشط 25).
وتشمل التوصيات الخاصة بأنظمة التعلم الإلكتروني القائمة على التعلم النشط توفير العديد من الفرص للممارسة، والمشاركة مع مشاكل واقعية في العالم وأمثلة لتشجيع المتعلم على أن يكون نشطا إدراكيا. ومع ذلك، فقد أظهرت بعض البحوث أن النشاط الكثير، ولاسيما النشاط السلوكي يمكن في الواقع أن يحد من بناء المخطط الناجح وبالتالي التعلم 26].
وهناك طريقة أخرى لتشجيع المتعلمين على أن يكونوا نشطين إدراكيا على النحو المناسب، وهي توفير الفرص لهم لمراجعة التعلم والتأمل فيه. وعلى سبيل المثال من خلال إظهار التقدم المحرز من خلال المواد الدراسية وتقديم تعليقات على العملية، فضلا عن نواتج حل مشاكل المتعلم، أو من خلال توفير فرص صريحة للمتعلمين لمراجعة وتوثيق تقنيات حل المشاكل ومقارنتها مع تلك التي عند غيرهم من المتعلمين والخبراء 18].
وتشمل تقنيات التعلم النشط الفريدة للتعليم الإلكتروني الممارسة مع تعليقات مصممة تلقائيا واستخدام المحاكاة لتسريع الخبرات 18].
التعلم القائم على حل المشاكل
التعلم القائم على حل المشاكل هو أسلوب آخر للتعلم النشط الذي ينطوي على إدخال مشكلة في بداية الدرس وتشجيع المتعلمين على اختيار ما يجب تعلمه من أجل حل المشكلة 27]. ويقال إن هذا يساعد المتعلمين على بناء المخططات لأنهم لن يكتسبوا معارف مجردة دون فهم وتطبيقاتها.
دورة التعلم الإلكتروني يمكن أن تدعم بسهولة التعلم القائم على المشاكل، وتوفير الفرص للمتعلمين لأداء مهام حل المشاكل العالمية الحقيقية. ويمكن تنظيم المواد التعليمية بحيث يتم عرض المشكلة في البداية، ويمكن للمتعلم بعدها تصفح المواد التعليمية، سواء بحرية، أو بتوجيه، من أجل إيجاد الحل. وفي نظام التعلم الإلكتروني التكيفي، يمكن أن يتم عرض المحتوى على نحو متكيف بطريقة قائمة على المشاكل أو الطريقة التعليمية التقليدية اعتمادا على سمات المتعلم، على سبيل المثال انظر 28].
تأثير المثال العملي
وتقع أيضا الأمثلة العملية تحت شعار "التعلم النشط"، ولكن على عكس المشكلة القائمة على التعلم أو الاكتشاف، فالمتعلم لا يحل المشكلة بنشاط. بدلا من ذلك، فهو يكون نشطا إدراكيا من خلال فهم المشكلة التي يجري حلها. وقد تبين أن هذا كان أكثر فائدة في بعض الحالات من حل النشط للمشاكل 29].
أمثلة العمل تسمح إجراء عمليات حل المشاكل بخبرة وتقديم عمليات تفكير وشرحها للمتعلم بشكل واضح، وهذا يمكن أن يكون مفيدا وخاصة للمتعلمين المبتدئين. في دورة التعلم الإلكتروني قد يكون من المستحسن أن تحل محل بعض المشاكل العملية أمثلة عملية للمتعلمين المبتدئين، وتتخلل الأمثلة مشاكل الممارسة 18]، وهنا مرة أخرى، هناك إمكانية للتعلم الإلكتروني التكيفي تقديم أمثلة عمل أو مشاكل للمتعلم بناء على معرفتهم وخبراتهم السابقة.
أهمية الممارسة
ومن اجل إتقان أي مهارة لا بد من الممارسة، وفي الوقت الذي يبدو هذا الأمر بديهيا من نواحي كثيرة، ظهر مؤخرا مقال لـ تيم أوريلي يرى فيه أن الممارسة ضرورية عند تعلم مواضيع التكنولوجيا مثل البرمجة، فمعظم المتعلمين سيحاولون القيام بالحد الأدنى من التدريبات الممكنة.
في بيئة التعلم الإلكتروني أين ينسحب المتعلمون عادة بكثرة، يكون من الصعب التأكد من مستوى مشاركة المتعلم في المواد، فيصبح من الضروري تصميم النظام والمواد والتمارين بعناية من أجل تشجيع أقصى قدر من المشاركة في التدريبات العملية.
ومن أجل ضمان أن تكون التمارين العملية مثيرة لاهتمام المتعلمين وبالتالي تقلل من معدلات الانسحاب، ينبغي أن تلزم التمارين المتعلمين تطبيق المعارف والمهارات في مواقف الحياة الحقيقية 18].
وعلاوة على ذلك، أظهرت الأبحاث أن تمارين الممارسة الموزعة هي أكثر فعالية بكثير وتساهم أكثر في التعلم من ممارسة الجماعية، على سبيل المثال، حيث يتم تجميع كل التمارين العملية معا في نهاية دورة أو بعد الدرس الأولي 31).
إن آثار مثل هذه الدراسات على التعليم الإلكتروني واضحة. ومن المستحسن أن يكون هناك العديد من التدريبات التطبيقية لكل موضوع، موزعة في جميع أنحاء الدروس، وينبغي أن تستند إلى مشاكل في العالم الحقيقي، والتي هي ذات الصلة ومثيرة للاهتمام للمتعلم.
نظرية الحمولة المعرفية
نظرية الحمولة المعرفية هي نظرية التعلم من النهج المعرفي الذي يعنى بالاهتمام ونقل المهارات والمعارف من الذاكرة قصيرة الأجل إلى طويلة الأجل.
النظرية تقول إن التعلم يحدث عند يتم التغيير إلى ذاكرة المدى الطويل، أو مخطط العقلية في الذاكرة الطويلة المدى. ويسمح التدريب التذكير واستخدام هذه المخططات حتى تصبح آلية، أي يمكن للمتعلم استخدام معارف ومهارات دون أن ينتبه إلى ذلك.
غير أنه، بغية تغيير الذاكرة على المدى الطويل، يجب أولا معالجة المعلومات الجديدة في الذاكرة القصيرة الأجل أو الذاكرة العاملة، والتي هي مقيدة بشدة من حيث قدرتها.
التحميل المعرفي هو التحميل الذي يكون في الذاكرة العاملة أثناء التعلم. وهي مقسم إلى ثلاثة أنواع
• تحميل جوهري نظراً لتعقد الموضوع ويجري المستفادة
• تحميل دخيل بسبب التصميم التعليمي الذي لا يأخذ في الاعتبار حدود الذاكرة العاملة
• تحميل جرمن بسبب جهود التعلم النشط للمتعلم.
ولهذه النظرية آثار هامة على تصميم الوسائط المتعددة والتعلم الإلكتروني من حيث تنظيم وعرض المواد، وما مقدار المواد المستحدثة المعروضة والوضع التي تقدم فيه هذه المواد 32].
وعلى سبيل المثال، تستند طريقة التأثير إلى أنه عندما يتوجب على المتعلم إدماج معلومات من مصادر مختلفة، ويكون وضعها في الشاشة قريب من بعضها البعض يقلل من الحمولة المعرفية. والتوصيات العملية التي يمكن استخلاصها من هذا تشمل وضع النص بالقرب من الصور المرتبطة به، وتعليمات التمارين العملية قريبة من الواجهة التي تتم فيها الخطوات العملية 18].
وتستند الطريقة إلى البحوث التي تبين أن كل مدخل "القناة"، المقابلة للحواس البشرية المختلفة، له مخزن ذاكرة قصيرة الأجل منفصل هذه النظرية تقول انه ينبغي تقديم مصادر المعلومات المختلفة بطرق مختلفة (المرئية والصوتية مزدوجة القناة) 33[. وعلى سبيل المثال، قد يستخدم السرد الصوتي بدلاً من النص لشرح الرسومات أو الصور المتحركة على الشاشة.
ويذكر مذهب التكرار أن المواد الزائدة عن الحاجة يقلل من التعلم. فالتكرار الذي لا لزوم له، أو عرض المواد نفسها بطرق مختلفة، يمكن أن تزيد في الحمولة المعرفية. وعلاوة على ذلك، تظهر الخبرة أن المعلومات اللازمة لمبتدئ قد تكون زائدة عن الحاجة بالنسبة إلى خبير. وهكذا بعض التقنيات المستخدمة لتأخذ بعين الاعتبار مبدأ التواصل أو طريقة التأثير قد تزيد في نهاية المطاف في الحمولة المعرفية لمتعلم خبير 18].

وبينما يمكن لمدرس خبير أو مدرس عادة تفصيل كمية المواد بحسب مستوى المتعلم، في نظام التعليم الإلكتروني يتطلب هذا الأمر التخصيص وتكنولوجيات التعليم الإلكتروني التكيفي 34].
ويمكن للأمثلة العملة إنقاص الحمولة المعرفية، ولكن يمكن بالفعل لبعض التعلم النشط وتقنيات التعلم القائم على المشكلة زيادة الحمولة المعرفية الدخيلة 29]. المشكلة القائمة على التعلم، واكتشاف التعلم يتطلب من المتعلم استخدام بعض الانتباه والذاكرة قصيرة الأجل لتحديد ما ينبغي تعلمه، بينما بالنسبة إلى الأمثلة العاملة ليس هناك بحث عن فضاء المشكلة وإنما إيلاء كل الاهتمام لتكوين مخطط جديد. ويساعد مزيج من حل المشكلة والأمثلة العاملة على تحقيق التوازن بين هذه الآثار.
3.3 التعليم الإلكتروني
بالمعنى الواسع لمصطلح التعليم الإلكتروني، أي التعلم أو التدريس بمساعدة التكنولوجيا. وقد تطور المصطلح، بل وميدان التعليم الإلكتروني بأكمله، من البحوث في مجالات التدريب المستندة إلى الكمبيوتر (CBT) والتعلم عن بعد والمحاكاة العسكرية وغيرها من المجالات، وكل واحد بتركيز ونهج خاص، وبالتالي من الصعب أن أحدد تعريفاً موجزاً للمصطلح 35]. ومع ذلك، يؤكد الاستخدام الحديث في معظم القطاعات، خبرات التعلم القائم على الإنترنت 35] وهذا هو المعني الذي يستخدم به المصطلح في هذه الأطروحة. وبينما كانت تركز الأنظمة السابقة غالباً على تقديم المحتوى فقط، والتي كانت أكثر قليلاً من الكتب المحوسبة، فإن نظم التعلم الإلكتروني الحديثة تشمل مجموعة متنوعة من الوسائط المتعددة والتفاعل والتعلم الاجتماعي والدعم لطرق التدريس التي تركز على المتعلم.
إن بيئات التعلم الافتراضية (فليس) وتُعرف أيضا باسم نظام إدارة التعلم - ليمس (LMSs) مثل السبورة 36] أو منافساتها المفتوحة المصدر 37 موودل] وساكاي 38] هي شائعة الآن في التعليم العالي 39]. وتسهل هذه توصيل المحتوى وعادة أيضا توفير بعض آليات التفاعل بين الطالب والطالب، والتفاعل بين المعلم والطالب، فضلا عن دعم التقييم في شكل تعيين وتقييم اختبارات متعددة بشكل آلي40]. وتُستخدم هذه الأنظمة أيضا على نطاق واسع في الصناعة لدعم تدريب الموظفين الجدد والتطوير المهني المستمر وشهادة الامتثال 41) 42).
بينما حاولت عدة أبحاث نموذجية إضافة التخصيصات إلى فليس (على سبيل المثال 43)، 44]، 45))، ولا توفر فليس عموما على الكثير من البني لدعم التخصيصات أو على قابلية تتجاوز خيارات التكييف المحلى الأساسي.
هذا القسم ويحدد مجالات بحوث التعليم الإلكتروني الأخيرة التي تتسم بأهمية خاصة بالنسبة لهذه الأطروحة، وتراجع عملا مماثل لإطار التعليم الإلكتروني التكيفي القابل للتنفيذ المقترح في هذه الوثيقة.
3.4 التعليم الإلكتروني التكيفي
يتيح التعليم الإلكتروني التكيفي دورات شخصية لكل متعلم، وقد يتخذ هذا التخصيص هذا أشكالاً كثيرة. التقنيات التخصيصات الشائعة تنطوي على تعديل مسار التصفح الذي يأخذه المستخدم من خلال الدورة التدريبية (التكيفية الملاحة) أو تعديل محتوى التعلم للمستخدم (العرض التقديمي التكيفي).

وبالمثل، يمكن أن يستند التكيف إلى مجموعة من الخصائص المختلفة للمتعلم، مثل معرفتهم المسبقة، بأسلوب التعلم المفضل أو بخصائص الجهاز التابع والذي واسطته يتم الوصول إلى محتوى التعلم.
3.4.1 أساليب من قابلية التكيف
الطريقة التي هي يتم بها تخصيص الدروس هو أسلوب التكيف. وهذا يتضمن عموما تعديل تفاصيل محتوى الدورة التدريبية أو هيكل أو بيئة التعلم.
عرض التكيف
وينطوي العرض التكيفي على تقديم مواد مختلفة، أو نفس المواد بطرق مختلفة، لمختلف المتعلمين. وهذا قد يشمل ما يلي:
• تقديم المحتوى المخصص التي يأخذ في الاعتبار لغة المتعلم أو تفاصيل محددة أخرى من المنطقة، أو تخصيص الأمثلة المعطاة لجعلها أكثر صلة بالمتعلمين في منطقة معينة، على سبيل المثال 46] (انظر الفرع 3.4.2)
• اختلاف صعوبة المواد المقدمة استناداً إلى قدرة المتعلم، والمعرفة المسبقة أو الخبرة 47] (انظر القسم 3.4.2)
• تغيير وسائط العرض لتناسب نمط المتعلمين، على سبيل المثال، استناداً إلى نمط المتعلم فارك (مرئي، وقياس السمع، القراءة/الكتابة، طراز متعلق بالإحساس بالحركة) 48] (انظر القسم 3.4.2)
• توفير محتوى نطاق ترددي منخفض-عالي استناداً إلى سرعة اتصال الطلبة 49] (انظر القسم 3.4.2)
التصفح التكيفي
خيار آخر وهو التكيف مع مسار التصفح خلال الدورة التدريبية. وهذا يمكن أن ينطوي على أي مما يلي:
• رابط الشرح: إضافة المعلومات الإضافية التي تزود المتعلم ببعض المعلومات حول حالة المحتوى المرتبط (على سبيل المثال، وصلتها بصورتها المتعلم، أو ما إذا كانت مستعد لعرضه عليه استناداً إلى هذه المعرفة السابقة) 14].
• إخفاء وتعطيل وإزالة الرابط: قد يتم تعطيل الروابط لا صلة لها بالمتعلم، حيث أن نقطة ارتساء الرابط تظهر كنص عادي، أو قد يكون الرابط مخفي أو مزال من قائمة التنقل 50].
• إعادة ترتيب المفاهيم: النظام المثالي الذي ينبغي أن تعالج به المفاهيم يختلف بحسب اختلاف أنواع المتعلم. قد يختار المرء، على سبيل المثال، استناداً إلى فئات نمط التعلم عند هوني ومومفورد، تقديم النظرية أولاً لمتعلم منظر أو المشكلة الأولى متعلم نشط 51]. للاطلاع على مثال من النظام الذي يقوم بذلك انظر 28].
ويمكن دعم أنواع مختلفة من عنصر تحكم التصفح في دورة التعليم الإلكتروني التكيفي تتراوح بين التحكم المتعلم، واتباع نهج تعلم القائم على الاكتشاف، من خلال برنامج التحكم حيث لا يتم إعطاء المتعلم أي خيار للتأثير على ترتيب المواضيع المعالجة فيه 18). وتكون خلال الفترات الفاصلة بين هذه النهايات أشكال مختلفة من التوعية.
يمكن أن يكون تحكم المتعلم فعالا حيثما كان المحتوى غير معقدة نسبيا وكان هناك بعض أوجه الترابط بين المواضيع، أو كان لدى الحضور معرفة مسبقة هامة في هذا المجال. وعنصر التحكم في البرنامج هو مناسب أساسا للمستخدمين المبتدئين. وتكون التوعية باتباع النهج أكثر مرونة حيث يمكن للمتعلم أن يستخدم مزيجا من المعارف والمهارات أو يعطي الأولوية لتوفير الوقت للمستخدمين لإثبات اختصاصهم الأول 18).
3.4.2 ما ينبغي تكيفه؟
التكيف مع نمط المتعلم
لمختلف المتعلمين استراتيجيات تعلم وأنماط مختلفة، وتستفيد بدرجات متفاوتة من هيكلة معينة أو عرض المواد. وهناك الكثير من البحوث في هذا المجال ومحاولة عدة نظريات مختلفة لتصنيف المتعلمين إلى مجموعات مختلفة استناداً إلى أسلوبهم في التعلم.
فعلى سبيل المثال تصنيف فارك (بصري، وسمعي وحركي، والقراءة والكتابة) 48] (انظر أيضا 52)) الذي طوره نيل فليمينغ من جامعة لينكولن، نيوزيلندا، حيث أنه في مجموعات المتعلمين، يفضل بأنه ينبغي عرض محتوى مماثل بطرق مختلفة لأنواع مختلفة من المتعلمين. وبدلاً من ذلك، يركز كولب 53]، وهوني ومومفورد 51)، أكثر على النمط الأساسي المعرفي للمتعلم. كولب يقترح العمليتين لا يتجزأ في التعلم. كل عملية من هذه العمليات يمكن أن يتم بطريقتين مختلفتين، عن طريق الخوف (استيعاب من خلال التجربة الملموسة المباشرة)، أو عن طريق الفهم (استيعاب غير المباشرة من خلال تمثيلات رمزية للتجربة)، والتحول عبر ملحق (انعكاس)، أو عن طريق التمديد (العمل).
ويمكن ضمهما كي تعطي أربعة أنماط من التعلم:
• متباينة: تحول الخوف من خلال الاهتمام
• تكيفية: تحول مخاوف من خلال التمديد
استعابية: تحول الفهم من خلال الاهتمام
• أوونريربينت: تحول الفهم من خلال التمديد
وتصنف نظرية هوني ومومفورد في التعلم أنماط المتعلمين إلى الناشط والمنظر والعاكس، والبراغماتي. وبينما هذه تشبه تصنيفات كولب، فإن القوة الحقيقية لنهج هوني ومومفورد هو الدليل الذي نشره المؤلفان، وهو بمثابة مجموعة من أدوات للمعلمين تمكنهم من تنفيذ أساليب اختبار التعلم وإعطاء، ووصفة لتطبيق النظرية بسهولة على أنشطة التعلم الإلكتروني. وهذا يجعله خياراً جذاباً للمعلمين الراغبين في تنفيذ التخصيصات استناداً إلى أسلوب التعلم وقد تم استخدامه في العديد من أنظمة التعليم الإلكتروني التكيفي 28، [54].
وتشمل المناهج الأخرى نظرية جاردنر في الذكاء المتعدد 55)، وباسك في استراتيجيات التعلم 56] وهدسون في التفكير المتقارب والمتباعد 57].
أنماط التعلم عنصر شائع الاستعمال للتكيف في دورات التعلم الإلكتروني المخصصة، وتوجد العديد من النظم أو النماذج التي تقوم على إعمال التخصيصات استناداً إلى مختلف نظريات أنماط التعلم. لإجراء استعراض للمؤلفات في التخصيصات استناداً إلى أسلوب التعلم راجع 58] أو 59].
عموما تقوم هذه النظم على الفكرة القائلة بأن المتعلم سوف يتعلم بشكل أفضل عندما يتم تقديم المحتوى له على نحو يطابق أسلوبه الشخصي في التعلم. وقد يشمل ذلك، على سبيل المثال، تغيير نوع المحتوى من نص عادي إلى الرسومات، والصوت أو الوسائط المتعددة في حالة استخدام فارك، أو، كمثال آخر، تغيير المحتوى نفسه ليكون نظريا أكثر من أجل استيعابية المتعلم تحت تصنيف كولب.
ويمكن أن يكون التصفح أيضا مكيفا على أساس أسلوب المتعلم. في التعلم القائم على المشكلة، من المتوقع أن يكون استكشاف المتعلم في فضاء مشكلة بصفة عشوائية غير كاف 26]، ومن المرجح أن يكون أكثر وضوحاً عندما يكون نمط المتعلم غير ملائم لهذا النهج. وبالتالي يمكن استخدام تقنيات التصفح التكيفي للمساعدة على الاستفادة من فوائد التعلم النشط والتعلم القائم على المشكلة لكن دون فرض الحمولة المعرفية الدخيلة بشكل مفرط. ويمكن أن تتفاوت الدرجة الذي يتمحور فيها التصفح للمتعلم استناداً إلى نمط المتعلم، على سبيل المثال، عرض التعلم القائم على المشكلة كلية أو نهج التعلم القائم على الاكتشاف للمتعلمين الذين هم نشطاء تحت تصنيف هوني ومومفورد، مع توفير مسار تصفحي أكثر تنظيماً للمتعلم المنظر.
كما أن لبعض النظم أهدافا ثانوية لتثقيف المتعلمين حول أسلوب التعلم المفضل أو تدريبهم على استخدام أساليب التعلم غير الذي كانوا يفضلون بطبيعة الحال، وبالتالي تعليم المتعلم وتحسين مرونته المعرفية. وتحدد النظم القائمة عادة النمط المفضل للمتعلم عن طريق الاستبيان قبل الدورة.
التكيف مع أجهزة المتعلم
وغالباً ما تخصص نظم التعليم الإلكتروني التكيفي دورة التسليم استناداً إلى الخصائص البيئة للمتعلم، مثل الجهاز الذي يتم به الوصول إلى الدورة التدريبية، أو النطاق الترددي للاتصال بهم.
على سبيل المثال، قد يستخدم نظامٌ العرضَ التكيفي لتقديم مادة دراسية باستبانة منخفضة الجودة لمتعلم يستخدم اتصال بطيء أو عالي التكلفة 60]، 61]، 49]. وهذا يمكن أن ينطوي على صور باستبانة منخفضة واستعمال النص بدلاً من الرسومات، واستبعاد بعض المواد مثل أشرطة الفيديو، وما إلى ذلك.
وبالمثل، قد تكون أنواع معينة من محتوى التعليم أكثر ملاءمة للمستخدمين المتصلين عبر على أجهزة ذات شاشات صغيرة مثل الهواتف المحمولة، وعلى سبيل المثال قد يتم تبسيط رسم لضمان أن يكون مرئيا على شاشة صغيرة، أو قد يستخدم إصدار أفقي أو عمودي للأحجام المختلفة للشاشة إذا كان التبديل بين الاتجاهين غير ممكن على الجهاز 60]. أو، على سبيل المثال، يمكن جعل بيئة التعلم الإلكتروني أكثر ملاءمة للمستخدمين المتنقلين بدمجهم في الهواتف الذكية (الحدس، على سبيل المثال، نشر المحدودة 62] وقد يكون لهذا دوراً مهيمناً في توفير التعليم الإلكتروني المتكامل مع أجهزة بلاك بيري).

التكيف مع موقع المتعلم
قد يكون من الضروري تقديم محتوى مختلف للمستخدمين في مناطق مختلفة بشكل ملائم. وقد يكون هذا لأسباب ثقافية 63] ولأسباب تتعلق بالترخيص (مثلاً حيث يكون تطبيق ما مرخص فقط للمستخدمين في موقع معين).

التكيف مع المعرفة والخبرات السابقة للمتعلمين
يمكن اعتبار أن أي مفهوم داخل مادة يمكن إدراكه أو عدم إدراكه، أو يمكن تعديل محتوى استناداً إلى مفاهيم الدورة التدريبية التي يتم فهمها من قبل كل متعلم. وهذا التقييم غالباً ما يكون في بداية الدورة، عن طريق استبيان المتعلم دورة ما قبل أو اختبار على سبيل المثال. ويمكن أيضا تحديث شخصية المتعلم بعد كل تقدمه يحروه من خلال الدورة، ومع كل مفهوم قد يعتبر مفهوما عند المتعلم، أو بعد انتهاء اختبار متعدد الخيارات والمسائل المتصلة بهذا المفهوم.
ومن السهل تحقيق التقييم التلقائي لمثل هذه الاختبارات متعددة الاختيار، وبالتالي يتم دمج وظائف الاختبار غير التكيفي بالفعل في العديد من بيئات التعلم الافتراضية (فليس). وبالمثل، ھناك العدید من أدوات التعلم الإلکتروني التعدیلیة التي تعدل جوانب الدورة بناء علی نتائج مثل ھذه الاختبارات، مثل خدمة التعلم الإلکتروني الشخصي المتکیف (أبيلز) التي وضعتھا مجموعة ھندسة المعرفة والمعلومات في کلیة ترینتي 64].
غير أن الاختبارات متعددة الاختيار ليست طريقة موثوقة جدا لقياس معرفة المتعلم 20]. ويمكن أن تسمح المحاكاة التكيفية، الموصوفة في القسم 3.4.3، للمتعلم بتطبيق ما تعلموه في بيئة محاكاة، ويمكن إفادة النتائج مرة أخرى في التخصيص. وهذه طريقة أفضل بكثير لاختبار فهم المتعلم للمواد المقدمة، ولكن أيضا أكثر صعوبة بكثير لتحقيقه.
في حالة التدريب على التكنولوجيا هناك إمكانية للذهاب أبعد من المحاكاة ولتطبيق المتعلم معارفهم في بيئة حقيقية بالأساس التي تغذي مرة أخرى إلى محرك التخصيص للتعلم الإلكتروني، وهذا هو النهج الذي أعتمده في هذه الرسالة.
3.4.3 المحاكاة
تنطوي المحاكاة في التعلم الإلكتروني على استخدام التكنولوجيا لنمذجة البيئة التي يتعلم أو يمارس فيها المتعلم مهارات جديدة. وتتعلق المحاكاة في المقام الأول بمهارات التعلم بدلا من المعرفة، وهذا هو التعلم الذي ينبغي القيام بدلا من التعلم من أجل المعرفة الذي كان محور غالبية أدوات التعليم الإلكتروني التقليدية في الماضي 65].
ويمكن استخدام المحاكاة في العديد من المجالات، من التدريب على المهارات الناعمة من خلال مهارات الكمبيوتر إلى المحاكاة العسكرية والطيران أو حتى التشخيص الطبي والإجراءات الجراحية. وقد نشر مشروع مختبر المستقبل مراجعة تسلط الضوء على العديد من الأمثلة البارزة من المحاكاة التعليمية 66].
هناك العديد من الأدوات التي تمكن من إنشاء محاكاة تدريب البرمجيات، على سبيل المثال استخدام الرسوم المتحركة بواسطة نقرات الماوس وضربات المفاتيح المطلوبة لإكمال المهام المختلفة. وغالبا ما يتحقق ذلك عن طريق إنشاء تسجيل سريع من المعلم وهو يؤدي نفس المهام باستخدام البرنامج الحقيقي. لهذا يمكن إضافة بعض التفاعل حيث يجب على المتعلم اختيار ما يجب القيام به بعد ذلك، أو يمكن إدراج أسئلة في المحاكاة. أنظمة المحاكاة الشعبية التي تدعم هذا النوع من التقاط الشاشة وإعادتها تشمل Adobe Captivate Assima and Xstream Rapidbuilder 69]. 69].
وتوفر أدوات أخرى أنواعا مختلفة من المحاكاة، على سبيل المثال ألعاب غامرة تعليمية أو تدريب على المهارات الناعمة 70]، 71). مثال مثير للاهتمام من مجموعة الباحثين فيفيو المضيفة للمؤلف 72]، وهي أداة الرسوم المتحركة ثنائية الاتجاه التي تسمح المحاكاة لتحريك كل من الأمام والخلف في الوقت المناسب.
غير أن دمج المحاكاة والتعلم الإلكتروني التكيفي أمر صعب، وهناك عدد قليل من الأنظمة التي تحاول ذلك. تلك التي غالبا ما تضمن التكيف مباشرة في المحاكاة مما يجعل من الصعب تعميم أو إعادة استخدام المحتوى. أحد الأدوات الرائدة لإنشاء المحاكاة التكيفية هو أكتسيم 73] ولكن هذا يركز على التدريب على المهارات الناعمة.

3-4-4 التقييم
التقييم هو عملية تقييم تقدم المتعلم ومدى التعلم الذي تحقق. ويهدف التقييم إلى وضع مقياس لتعلم الطالب في نهاية الدورة، وعادة من أجل منح علامة نهائية أو درجة، في حين يركز التقييم الآخر أكثر على تأسيس تقدم الطالب خلال دورة من أجل تقديم التغذية المرتدة أو اتخاذ تدخل علاجي إذا كان التقدم في التعلم لا يتماشى مع التوقعات 74]. أسئلة متعدد الاختيار محدودة جدا في قدرتها على اختبار التعلم العميق أو فهم المكتسبة من دورة. كما أنها تفشل في تقييم ما إذا كان المتعلم قادرا على نقل المهارات والمعرفة المكتسبة لمشاكل العالم الحقيقي. وعادة من الضروري لهذا النوع من التقييم إشراك المعلم. ويمكن أن توفر إجابة قصيرة لمحركات الوسم 75]، والتي تحلل الإجابات النصية المجانية للكلمات الرئيسية، تقييما أكثر واقعية ومرونة، كما يمكن مقارنة الإجابات أو الخروج من العمليات العملية مع عمل الخبراء.
يمكن أن تساعد العلامات بمساعدة الكمبيوتر على تقليل الوقت الذي يستغرقه تعيين التعيينات، على سبيل المثال السماح للكمبيوتر بوضع علامة على أجزاء معينة من التخصيص، أو تجميع إجابات مماثلة تلقائيا يمكن للمدرس تخصيص درجة واحدة بسهولة. التقييم من قبل الكمبيوتر (أبك) 76] المستخدمة من قبل جامعة مانشستر هو مثال على تطبيق العلامات بمساعدة الكمبيوتر.
ويمكن أن تتيح محاكاة التعليم التكيفي في الحلقة المغلقة الذي تنطوي على استخدام التقييم التكيفي الآلي عن طريق تمارين عملية تجري في بيئة محاكاة 77]. واحدة من الفوائد المقترحة من زيل ودمج البنية التحتية t مع أدوات التعليم الإلكتروني هو أن المعلومات حول سلوك المتعلمين من التمارين العملية يجب أن تصبح متاحة لنظام التعليم الإلكتروني، وهذا قد يسمح حلقة مغلقة لشبكة التعليم التكيفي.
3.5 شبكة التعليم
ويوجد في مجال الشبكة، وعلى نطاق أوسع مجالات العلوم الإلكترونية والبنية التحتية الإلكترونية، العديد من المبادرات المتصلة بالتعليم والتدريب. ويستعرض هذا القسم بعض أهم الأنشطة في السنوات الأخيرة.
ومن أبرز الفعاليات التربوية في هذا المجال هي السلسلة الدولية للصيف / المدارس الشتوية للحوسبة الشبكية (إسغك / إوسغك) سلسلة 78]. وكانت المدارس الصيفية تدار من عام 2003 حتى عام 2009، حيث تقدم ما يقرب من 60 إلى 80 طالبا سنويا، ومعظمهم من أوروبا، ولكن أعدادا كبيرة تأتي أيضا من الولايات المتحدة وآسيا ومناطق أخرى. وتم إدخال مدرسة شتوية على الإنترنت في عام 2007 79]. وتغطي هذه الأحداث شبكة متعددة وتقنيات الحوسبة الموزعة من وجهة نظر المستخدم وأعطت أسس في النظرية وكذلك ممارسة الحوسبة الشبكية. وهناك مدرسة شبكة صيفية هامة أخرى في أوروبا هي مدرسة غريدكا الصيفية 80]، الذي يعقد كل عام في معهد كارلسروه للتكنولوجيا (كيت) في ألمانيا. وتعقد المدرسة جلسات عملية موازية من أجل تلبية المتعلمين من خلفيات مختلفة، مع مسارات منفصلة للمستخدمين النهائيين من شبكات (علماء التطبيق) ومديري النظام ومديري الموقع الذين يديرون البنية التحتية للشبكة.
شبكة العلوم المفتوحة 81) هي مبادرة الشبكة الأمريكية تعادل إيغي / إيغي في أوروبا. وتدير أوسع مدارس الشبكة العادية في جميع أنحاء الولايات المتحدة كل عام. لكن التركيز ليس على واسع النطاق مثل إيسغك، فهي تغطي فقط تقنيات أوسغ. وفي عام 2010 نظمت أوسغ أول مدرسة صيفية لها، على غرار إيسغك، ولكن مع الإبقاء على التركيز الأضيق لمدارس شبكة أوسغ.
وتعتزم مشاريع البنية التحتية للحوسبة الموزعة (دسي)، الممولة من برنامج إطار عمل المفوضية الأوروبية رقم 82، عقد المدرسة الصيفية للبنية التحتية الحاسوبية الموزعة الأوروبية (أودسيس) على الشبكة، والحوسبة السحابية، وخدمات الحواسيب المكتبية [83] في يوليو 2011 مستوحاة من إسغك، ولكن سوف تركز على وجه التحديد على التكنولوجيات التي وضعتها مشاريع دسي.
وتركز العديد من المجتمعات المستخدمة للشبكة أيضا وتشغل المدارس الصيفية الخاصة بها على استخدام تقنيات الشبكة داخل الانضباط. وعلى سبيل المثال مدرسة بيوميد الصيفية 84] التي عقدت لأول مرة في عام 2007، أو مدرسة سيرن للحوسبة 85] منذ عام 2004. في حين أن الدورات الرسمية داخل الجامعات التي تشمل عنصر الحوسبة الشبكة لا تزال نادرة نسبيا، وهناك عدد من الأمثلة مثل ماجستير في كليريد أومبوتينب في جامعة أمستردام 86]، وماجستير في الموزعة نينتي / ج Computin9 (سابقا ماجستير في البريد -Science) في جامعة إدنبرة 87]، أو ماجستير في هندسة نظم الحوسبة الموزعة بجامعة برونيل 88]. ويحتوي مشروع إيسيج 2) على قائمة من دورات العلوم الإلكترونية وماجستير الشبكة على صفحة الإنترنت، وقد أنشأت أيضا إيرغ الإلكترونية صفحة ويكي لجمع المزيد من الأمثلة على الدورات وغيرها من مبادرات التدريب والتعليم الشبكة 89].
هنا في كلية ترينيتي دبلن بالطبع CS4021 (سابقا 4BA9) بهندسة الكمبيوتر المتقدمة 90]، قد تم تدريس مواضيع حوسبة الشبكة لطلاب علوم الحاسب الآلي منذ بعض سنوات إلى الآن.
وتوجد العديد من مراكز التفكير، ومجموعات العمل وغيرها من المنتديات التي لمناقشة قضايا الشبكة والتعليم الموزعة الحوسبة. وقد قدمت هذه المنتديات العديد من المساهمات الهامة في مجال السياسات والمعايير من خلال نشر التوصيات والتقارير والأوراق البيضاء لإعلام عمل الشبكة ومهنيي تعليم الحوسبة الموزعة في جميع أنحاء العالم. وفيما يلي بعض الأمثلة على ذلك.
وكان منتدى الشبكة المفتوحة (أوغف) (91) لعدة سنوات لديه مجموعة عمل للتعليم والتدريب (كان مؤلفها سكرتير منذ إنشائه في عام 2006 حتى حزيران / يونيه 2008) وضم خبراء في مجال تعليم الشبكة. عملت هذه المجموعة على تصنيف المبادرات في مجال التعليم الشبكة مثل دورات ماجستير، والبنية التحتية للتدريب الشبكة، وما إلى ذلك، كما نشرت اثنين من توصيات أوغف:
• سياسة دعم الشبكة والتعليم والتدريب اإللكتروني 6]
• نحو شهادة الشبكة المهنية 92]
وكان منتدى إيسيج مبادرة من مشروع إيسيج 2) الذي جمع أصحاب المصلحة في مجال تعليم الشبكة من خارج المشروع من أجل تقديم مدخلات لمشروع إيسيج وأيضا لإعطاء نواتج مشروع إيسيج جمهورا من الشخصيات عالية المستوى في مجال التعليم الشبكي الذي يمكنه أن يكفل توجيه انتباه الأشخاص والمنظمات المناسبة داخل بلدانهم إلى التوصيات المتعلقة بالسياسات من المشروع.
ونشر مشروع إيسيج عدة وثائق استنادا إلى مناقشات وتوصيات منتدى إيسيج وحلقات العمل المختلفة التي نظمها المشروع، مثل المناهج الدراسية للدورات الجامعية والماجستير في العلوم الإلكترونية: تقرير من ورشة عمل تطوير المناهج إيسيج 93] الذي يحدد منهج العلوم الإلكترونية الأساسية لدورات على مستوى الدراسات العليا التي تغطي الكفاءات الأساسية مثل التفكير النقدي وتفكير النظم الرقمية جنبا إلى جنب مع قاعدة صلبة من الإحصاءات والنماذج العددية والقضايا المتعلقة بتحديث البيانات.
والمساهمات الهامة الأخرى التي يقدمها مشروع إيسيج هي المكتبة الرقمية إيسيج 94) وسجل الناس للشبكة 95].
إن مجموعة تفكير في البنية التحتية الإلكترونية (e-إرغ) 96 هي هيئة تابعة للاتحاد الأوروبي مكلفة بوضع السياسات والتوجيه للبنى التحتية الإلكترونية في أوروبا. وأصدرت فرقة العمل المعنية بالتعليم والتدريب التابعة للجماعة تقريرا في عام 2008 7]، وتقدم مدخلات إلى الورقات البيضاء E-إرغ 5]. وتقترح هذه الوثائق إجراءات استراتيجية لتعزيز التثقيف في مجال الشبكة والتعليم الإلكتروني في أوروبا. ويدعو تقرير فرقة العمل إلى توفير برنامج تعليمي أكثر إلحاحا في مجال العلوم الإلكترونية والبنية التحتية الإلكترونية يغطي العديد من الكفاءات الأساسية التي حددتها وثيقة مناهج إيسيج، لكي تكون جزءا لا يتجزأ من البرامج الأكاديمية العادية للدول الأعضاء. وسيستكمل ذلك بالتدريب على تكنولوجيات محددة مثل الحوسبة الشبكية.
وتدعو هذه الوثائق إلى اتباع نهج أكثر منهجية لتعليم العلوم الإلكترونية بما في ذلك الشبكة، والنظم الموزعة، والتفكير الإحصائي، وغيرها من الموضوعات. ومما له أهمية خاصة لهذه الرسالة النداءات المتكررة لتوفير البنى التحتية للتدريب 5] و6].
ويشير تقرير فريق الخبراء الحكومي الدولي المعني بالتجارة الإلكترونية أيضا إلى الحاجة إلى أساليب متعددة لتقديم التعليم الحاسوبي الموزع، وهو ما يعتبره ضروريا: "ستحتاج جماهير مستهدفة مختلفة إلى عرض مختلف المبادئ والمفاهيم والعينات التالية: رمز س / تسليم عقدة المناهج. وقد تمكِّنُ دورات تجديدية مرنة الطلبة من تحديث معلوماتهم في التكنولوجيات الجديدة التي يمكن للمدارس الخادمة أن تربطها مع الأكاديميين الذين لا يملكون وقتا لدورة الماجستير في الحوسبة الشبكية أو العلوم الإلكترونية ". ويمكن معالجة هذه الاحتياجات باستخدام التعليم الإلكتروني التكيفي، والتي من شأنها أن تسمح بتخصيص الدورات الدراسية للفئات المستهدفة المختلفة، والسماح بدورات تنشيطية عبر الإنترنت لمهنيي الشبكة والأكاديميين. وستقوم فرقة العمل بإعادة استخدام عدد من الخدمات التي ينتجها مشروع إيسيج، مثل المكتبة الرقمية وسجل الأشخاص في الشبكة.
مبادرة الوساطة الأوروبية 97] هي المورد الرئيسي للبرمجيات ل إيغي و نجيس. ويتعاون المشروع مع أربعة من مقدمي خدمات الوساطة الشبكية الرئيسية في أوروبا: أرك 98] و دكاش 99] و غليت 100] و ونيكور 101. إن نشاط نقل المعرفة التقنية داخل إيمي، الذي يقوده المؤلف، هو المسؤول عن تدريب أعضاء المشروع والمستخدمين النهائيين على تقنيات إيمي. وقد نظمت عددا من الفعاليات التدريبية، وهي تحاول إنشاء مجموعة من المواد التدريبية على الخط، شملت الخطوات الأولى تقديم أحداث تدريبية حية في وضع عبر الإنترنت من خلال نظام مؤتمرات الفيديو من أدوب كونيكت 102]. يتم تسجيل جلسات التدريب وإتاحتها للتحميل لاحقا عبر موقع إيمي. كما تقوم إيمي بالتحقيق في استخدام أدوات مثل المكتبة الرقمية إيسيج.
ويهدف مشروع ستراتوسلاب 103]، الذي ينتمي إليه المؤلف، إلى دمج الشبكات أنظمة كلاود. ولم يخلق المشروع بعد مجموعة كبيرة من المواد التدريبية أو عقد العديد من الفعاليات التدريبية، ولكنه أنتج أشرطة فيديو تدريبية 104) تغطي استخدام أدواتهم. وقد تم توفير هذه من خلال يوتيوب ويمكن بسهولة أن تكون جزءا لا يتجزأ في أي VLE أو نظام التعلم الإلكتروني التكيفي لإعادة استخدامها ضمن الدورات التي تغطي التقنيات السحابية.
وعلى نطاق أوسع، تشارك جميع مشاريع الشبكة تقريبا في بعض أنشطة النشر والتدريب، وهناك عدد من المشاريع التي هي في المقام الأول طرق نشر، ولكنها تخدم أيضا غرضا تعليميا في التطورات الجديدة في مجالات مثل الحوسبة الشبكية، العلوم الإلكترونية والبنية التحتية الإلكترونية، الحوسبة عالية الأداء والحوسبة السحابية. فعلى سبيل المثال، ينسق مشروع علوم العلوم الإلكترونية (سابقا غريدتالك) 105] نواتج نشر إيغي ومشاريع البنية التحتية الإلكترونية الأوروبية الأخرى. وتنشر مجلة العلوم الإلكترونية شبكة العلوم الدولية هذا الأسبوع (إسغتو) 106]، وهي مجلة إلكترونية تغطي مواضيع في الشبكة والحوسبة العلمية، وتحتفظ أيضا بعدد من منافذ نشر أخرى مثل غريدغويد 107]، غريدكاف 108] و غريدكاست 109]. كما ينشر غريدبريفينغز 110)، وهي النشرة الدورية على أساس الموضوع الذي يلخص التطورات الرئيسية في هذا المجال. وفي يوليو / تموز 2010، نشرت غريدبريفينغز إحاطة بعنوان "سحب التعليم الإلكتروني: التعليم الإلكتروني و 9 كومبولينك 111" الذي ناقش بعض فوائد وتحديات التعليم الإلكتروني للشبكة، فضلا عن تقديم عدد من دراسات الحالة والأمثلة.
3.6 شبكة البرامج التعليمية
المدرسة الدولية الشتوية للحوسبة الشبكية المذكورة في القسم 3.5 79] هي مثال على مبادرة التعليم الشبكة متوفرة بالكامل على الانترنت. ويتم تنفيذ الدورة باستخدام نظام المؤتمرات عبر الإنترنت أدوب كونيكت 102 ويتم تشغيلها على مدى خمسة أسابيع تغطي أربعة تكنولوجيات (كوندور، أوغسا-داي، غلوبوس وغليت). يتم عقد عدد من الأحداث على الانترنت الحية طوال خمسة أسابيع مع العمل غير المتزامن بينهما. وتشمل الأحداث الحية محادثات رئيسية من قبل خبراء في مجال الشبكة فضلا عن جلسات تعليمية. يتم توفير ملاحظات المحاضرات والتمارين العملية على صفحة ويب والطلاب يعملون على هذه في وقتهم الخاص على مدار المدرسة مع فرص لطرح الأسئلة خلال الدروس الحية، أو عن طريق البريد الإلكتروني.
مشاريع أخرى اتبعت مثال المدرسة الشتوية في توفير أحداث "حية" عبر الإنترنت عن طريق أدوات مؤتمرات الفيديو، على سبيل المثال مبادرة الوساطة الأوروبية 97] عقدت مؤخرا حدثا ثلاثة أيام (وهو حدث تدريبي يستهدف أعضاء مشروع إيمي) 112 ] مع العروض الحية وجلسات الأسئلة والأجوبة باستخدام برنامج أدوب كونيكت. العديد من المشاريع توفر الويكي أو صفحات الويب التي تحتوي على وثائق فضلا عن العروض بويربوانت من الدورات وجها لوجه السابقة، وأشرطة الفيديو من المحادثات والمحاضرات والتعليمات للتمارين العملية. و ويكي تدريب جيلدا 113] و أوسغ التعليم والتوعية والتدريب ويكي 114] هي أمثلة على هذه المواقع. وفي حین أن ھذه النظم تعتبر موارد قیمة لمجتمع الشبکة، إلا أنھا تحاول قلیلا تقدیم تعلیم قائم علی التربویة للمتعلم، وھي أقرب إلی مستودعات الوثائق والمراجع والمواد التدریبیة من التعلیم الحقیقي. قد تكون الفائدة الأساسية لهذه الأنظمة من قيمتها للمتعلمين الخبراء الذين لديهم بالفعل درجة عالية من الإلمام بالتكنولوجيات والمبادئ الأساسية، ولكن من المرجح أن تكون أقل استخدام للمتعلمين المبتدئين الذين يحتاجون إلى المزيد من الدعم التربوي والتوجيه في تعلمهم.
وهناك عدد قليل من المشاريع التي توفر التعليم الوصول إلى الأجهزة شبكات للسماح للمتعلمين للتفاعل بشكل تفاعلي الآلات العلمية وأداء التجارب الافتراضية الخاصة بهم، مثل بوجسكوب 115] أو 116].
مكتبة إيسيج الرقمية، المذكورة في القسم 3.5، هو مستودع الرقمية الذي تحتوي على عدد كبير من الموارد التعليمية بما في ذلك العروض والتسجيلات الصوتية للمحاضرات والكتب والبودكاست والدروس ومقاطع الفيديو والتمارين والتقييمات. هذه المواد متاحة بحرية بموجب رخصة المشاع الإبداعي 117). يمكن للمدرسين إعادة استخدامها وتعديلها لدوراتهم الخاصة وللمتدربين المستقلين. بوابة سوجي 118] هو مستودع آخر للمواد التدريبية.
أسيس غريد 119] هي أداة تعاون افتراضية توفر مرافق مؤتمرات الفيديو جنبا إلى جنب مع تبادل البيانات والوصول إلى تطبيقات الشبكة. وقد تم استخدامه في العديد من السياقات التعليمية للسماح بأعمال المشروع التعاوني 120]، 121]. ويمكن أيضا إدراج تقنيات الشبكة غري شبكة أسيس غريد يف أدوات التعلم اإللكرتوين التعاونية، للحصول عىل أمثلة انظر 122 (، 123] 124 [.
يهدف مشروع البنية التحتية لشبكات التعلم الأوروبية (إليجي) 125 الذي بدأ من فبراير 2004 إلى يناير 2008 إلى استخدام تقنيات الشبكة الدلالية لتسهيل الانتقال من نقل المعلومات البسيطة في أنظمة التعليم الإلكتروني إلى نهج تعلم أكثر تركيزا على المتعلم. وكان هدف المشروع هو إنتاج شبكة دلالية للتعلم البشري: شبكة التعلم. وسيتم توفير التعلم في شكل خدمات الويب الدلالي أو الشبكة، ومجموعات مختلفة من هذه الخدمات من شأنها أن تسمح بتوفير تعلم شخصي ليتم تسليمه للمتعلمين.

3.7 البيئات العملية للشبكة
كما هو مبين في القسم 3.2.1، الممارسة هي جزء أساسي من تعلم أي موضوع تكنولوجي. من أجل توفير الفرص لممارسة المهارات من الضروري توفير بيئة عملية حيث يمكن للمتعلمين تجربة ما تعلموه.
وينظر هذا القسم في حالة من الفن في الشبكة البيئات العملية التعلم، فضلا عن أمثلة مثيرة للاهتمام من البيئات العملية التعلم الإلكتروني الأخرى.
3.7.1 البنية التحتية للشبكةt
توفير البنية التحتية للتدريب، أو البنية التحتية تي، هو جزء أساسي من أي شبكة التعليم وخطة التدريب. من أجل تعليم تقنيات الشبكة بشكل فعال، فإن الخبرة العملية أمر حيوي. ويجب إعطاء المتعلمين بيئة عملية حيث يمكنهم تجربة ما يتعلمونه واستكمال التدريبات العملية التي تشكل جزءا من دوراتهم.
ويمكن الاطلاع على نظرة عامة شاملة وشاملة للقضايا التي تنطوي عليها البنية التحتية 126].
جيلدا
شبكة البنية التحتية الشبكة الأكثر استخداما على نطاق واسع هي شبكة إنفن الظاهري لنشر الأنشطة (جيلدا) 127] مبادرة إنفن 128] التي بدأت باعتبارها البنية التحتية تي لشبكة إيغي 1) ولكن منذ ذلك الحين ذهب إلى معالجة مجموعة من مختلفة ميدلوارز الشبكة. وهي تستخدم الآن كهيكل أساسي للتدريب في إيغي. وتوفر المنظمات المشاركة في جيلدا جزء من موارد الشبكة الخاصة بهم لتكون بمثابة موارد التدريب مخصص. جيلدا تصدر شهادات قصيرة الأجل صالحة فقط على هذه الموارد للمتعلمين الذين يرغبون في استخدام الشبكة. موارد جيلدا يمكن استخدامها في أي وقت من قبل الأفراد، أو مجموعة فرعية من الموارد يمكن حجزها لاستخدامها في الدورات.
عملية إصدار الشهادات بسيطة، مع إصدار شهادات عامة لمدة أسبوعين. على عكس عندما يتم إصدار شهادة الشبكة الحقيقية، لا يلزم إجراء فحوصات أمنية معقدة (بسبب محدودية نطاق وثائق التفويض). هذا يجعل من السهل على أي شخص للحصول على شهادة.
وقد تم دعم ما يقرب من 500 فعالية تدريبية ونشرية من قبل جيلدا خلال الفترة من 2004 إلى 2011، وأصدرت أكثر من 14،000 شهادة شخصية للمتعلمين 129].
وقد انتقلت جيلدا تدريجيا نحو نموذج لاستخدام الأجهزة الظاهرية ويوفر الآن صور فم لعقد العامل، وآلات واجهة المستخدم، وما إلى ذلك، بحيث يمكن للمواقع أ

Adresse

Paris

Téléphone

+33766676729

Site Web

http://www.translationwords.com/

Notifications

Soyez le premier à savoir et laissez-nous vous envoyer un courriel lorsque Translationwords publie des nouvelles et des promotions. Votre adresse e-mail ne sera pas utilisée à d'autres fins, et vous pouvez vous désabonner à tout moment.

Raccourcis

Vous voulez que votre pratique soit Clinique la plus cotée à Paris ?