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L'Atelier della Pedagogista di Lucia Vichi

Casa
Italia
Pesaro
L'Atelier della Pedagogista di Lucia Vichi

"Gli alberi non crescono tirandoli per le foglie" Myrtha Hebe Chokler https://padlet.com/vichilucia/z65xgps8j16r5mie

https://www.facebook.com/grandirfamille/

11/04/2026

🌟 No! Fai tu!

🌱 Il bisogno di essere visti è uno dei bisogni più profondi dell’essere umano. Nei bambini e nelle bambine si manifesta in modo puro, diretto, autentico.

🌿 Ma “essere visti” non significa semplicemente essere guardati.
Significa sentirsi riconosciuti nella propria unicità.
Nelle emozioni che attraversano il corpo.
Nei comportamenti scomodi agli occhi degli adulti.
Nei gesti, nei pensieri, nei bisogni… e anche nei silenzi.

🌳 Essere visti è un’esperienza esistenziale.
È ciò che, giorno dopo giorno, dà forma al senso di sé.
È ciò che costruisce le fondamenta della sicurezza interiore.

🪷 Essere visti è, prima di tutto, un’esperienza relazionale.
Quando un bambino o una bambina si sente visto/a, sente di esistere per l’altro.
Sente che ciò che prova è legittimo.
Sente che non deve cambiare per essere accolto.
Sente la propria integrità non minacciata.

🌿 Il bisogno di connessione è profondamente intrecciato al bisogno di essere visti.
Come ci ricorda la teoria polivagale di Stephen Porges, il nostro sistema nervoso è orientato alla relazione e alla co-regolazione.

Abbiamo bisogno di sguardi che calmano.
Che ascoltano.
Di una voce che accoglie.
Di una presenza che dice, senza parole:
“Sei al sicuro qui.”

☀️ Per i bambini e le bambine, questa connessione è nutrimento vitale.
È ciò che permette loro di avanzare nell’esplorazione spontanea del mondo,
di costruire fiducia, di apprendere…
di diventare sé stessi.

🌿 E poi ci sono momenti…
Momenti che spesso mettono in crisi noi adulti.

Vai a scuola a prendere tuo/a figlio/a.
Si butta sul tappeto e dice: “Mi metti tu le scarpe?”
Ma tu lo sai - e anche lui/lei. Sa farlo.

🌱 Eppure, in quel momento, chiede a te. E lì cosa accade spesso?
L’adulto si irrigidisce. Si attiva. Si affretta. Spiega. Corregge.
“Dai, lo sai fare!”
“Non fare il piccolo!”
“Su, forza! Ho fretta!”

🆘 Ma fermiamoci.
Perché ciò che sta accadendo non ha a che fare con l’autonomia.
Non è capriccio.
Non è sfida.
Non è provocazione.
Non è “lo fa apposta”!

🪷 È un bisogno. Un bisogno profondo, relazionale, corporeo. Un bisogno che prende forma in una richiesta concreta legata ai gesti dell’autonomia…
ma che racconta altro.

È come se dicesse: “Guardami. Ho bisogno di te, proprio adesso.”

🌿 L’autonomia, quella vera, non è separazione. Non è “fai da solo sempre”. È sapere che posso fare da solo…
perché so che, se ho bisogno, tu ci sei.

Quando un bambino o una bambina chiedono aiuto, anche se sono competenti, non stanno rinunciando a sé.
Stanno cercando relazione. Connessione.
Stanno cercando uno sguardo che li veda davvero. Una presenza che li contenga. Un adulto emotivamente disponibile.

☀️ E in quel momento, accogliere - anche solo un poco - quella richiesta non significa farli “tornare indietro”.
Significa nutrire ciò che permetterà loro di andare avanti davvero.
Perché un bambino che si sente visto, sostenuto, accompagnato non diventa dipendente. Diventa sicuro.

🌳 E dalla sicurezza nasce il vero: “Ce la posso fare.”
La vera autonomia.

🆘 E cosa accade quando questo sguardo manca?

Alice Miller, psicoterapeuta, ci ha mostrato nei suoi testi, con grande chiarezza, quanto possa essere profonda la ferita di un bambino non visto.
Quando un bambino o una bambina non viene riconosciuto nella sua dimensione emotiva, interiorizza un messaggio silenzioso ma potentissimo:
“Così come sono, non vado bene.”
E allora si adatta. Accontenta. Accondiscende.
Si modella. Si allontana da sé stesso.

🌈 Essere visti si costruisce nella qualità della presenza quotidiana.
Nella disponibilità emotiva dell’adulto.
Nel tempo lento.
Nel fare ciò che piace, insieme.
Nel gioco senza fini.
Nel “non fare niente” condiviso.
Nel lasciare, per un momento, il cellulare. Le notifiche. La fretta.

E nel prendersi il tempo di osservare davvero,
anche da lontano, l’esperienza del bambino.

E anche… in quel gesto semplice, interrotto, a metà,
di aiutare ad infilare una scarpa.

🌿 Perché a volte, dietro una richiesta piccola, c’è un bisogno immenso.

Atelier della Pedagogista

09/04/2026

❇️ Rischio o pericolo? Non confondiamo!

Nella relazione con i bambini e le bambine, troppo spesso ancora oggi ci si confonde tra pericolo - da cui è giusto proteggerli - e rischio, che invece fa parte della vita, della crescita, della scoperta di sé e della costruzione di vera autonomia e autostima.

🌱 Quante volte, per nostre paure - che “si facciano male”, che cadano, che perdano l’equilibrio, che “non ce la facciano” (e nei servizi educativi la paura di riferire alle famiglie le cadute, evitando qualsiasi materiale e situazione che non sia con certificato di sicurezza) - interrompiamo un’azione, blocchiamo un movimento, alziamo la voce per fermarli?

Pensiamo di proteggerli. Ma li stiamo “ovattando”.
Stiamo cercando di placare la nostra ansia, la nostra paura, i nostri bisogni, le emozioni che quel momento risveglia in noi.
Non stiamo educando le famiglie all’importanza - per lo sviluppo cerebrale del bambino e della bambina - dell’attraversare il rischio calcolato. Non meno importante di attività a tavolino e apprendimenti.

Proiettiamo sui bambini e sulle bambine timori profondi, spesso antichi, che ci abitano da molto tempo. E così, senza accorgercene, rischiamo di confondere ciò che appartiene a noi con ciò che appartiene a loro.

🌿 Eppure il rischio - quando è sostenuto, contenuto e accompagnato da un adulto che osserva e sta con fiducia — è uno spazio prezioso di crescita.
È attraverso il rischio che il bambino e la bambina imparano a conoscere i propri limiti, a misurare le possibilità, a percepire il corpo e i suoi confini, a leggere il contesto, a sentire stima in sè, a sentire vera autonomia “Ce la posso fare!”.

🌳 Solo facendo esperienza del rischio possono sviluppare una prudenza autentica; perché solo chi ha avuto la possibilità di incontrarlo, attraversarlo e viverlo nel corpo, potrà davvero riconoscere il pericolo.

🆘 Negare questa possibilità significa ostacolare la costruzione di competenze interiori fondamentali per la vita: non solo motorie, ma anche emotive, relazionali e identitarie; anche cognitive, fondamentali per gli apprendimenti futuri.
Cognitive e per apprendimenti futuri, scolastici e accademici.
Parliamo di autoregolazione, autodeterminazione, senso del limite, stima di sé, problem solving, ….

🔴 Non si può diventare prudenti se non si è mai stati liberi di sperimentare nel rischio.

🪷 Ecco perché è così importante, per noi adulti, lavorare su di noi: riconoscere le nostre reazioni, distinguere i nostri bisogni da quelli dei bambini, ascoltare ciò che si muove dentro quando li vediamo salire, correre, arrampicarsi, saltare, lottare con un ostacolo.

🌈 Solo così possiamo accompagnarli davvero con presenza, fiducia e rispetto.
Non per proteggerli da tutto, ma per aiutarli a entrare in contatto con il mondo e con sé stessi in modo autentico e profondo.

“Il bambino costruisce la sicurezza in sé attraverso l’azione, non attraverso l’inibizione del movimento.”
Bernard Aucouturier

☀️ Attraversando il rischio con il corpo, con il movimento, con l’esperienza diretta, in natura, con l’utilizzo di materiali “non giocattoli”, il bambino e la bambina costruiscono realmente consapevolezza di sé, fiducia nelle proprie possibilità, autonomia e prudenza.
In casa come nei servizi educativi.

Atelier della Pedagogista

08/04/2026

🌿 FERMARSI

Dopo una giornata intensa, attraversata da incontri, sguardi, presenze, parole, domande …
Dall’équipe multidisciplinare presso UMEE - dove si è cercato, insieme a differenti professionisti, di accompagnare una famiglia in situazione di vulnerabilità verso nuove possibilità, nuove risorse per aver cura delle loro bambine - fino a un pomeriggio formativo sulla documentazione nei servizi integrati 06 …
Mi porto dentro una parola.

Fermarsi.

Fermarsi dal fare per dovere.
Fermarsi dal riempire tempo, spazi, relazioni.
Fermarsi dal continuo bisogno di spiegare, giudicare, categorizzare.
Fermarsi dal costante bisogno di mostrare e mostrarsi più bravi, belli, maturi, preparati, …
Fermarsi.

Fermarsi per dire “Ho sbagliato”. E per cambiare.

Fermarsi… per tornare a vedere.

Le piccole sfumature che la vita offre ogni giorno: un arcobaleno improvviso, una farfalla che attraversa lo sguardo, il vento che sfiora la pelle, una coccinella appoggiata su una foglia.

Fermarsi a sentire il proprio corpo. E chiedersi, con sincerità e cum-passione: “Cosa sento ora?”
Sto respirando… o sono in apnea? Come mi sento?”.

Fermarsi per imparare ad osservare davvero i bambini e le bambine, maestri autentici di meraviglia.

Fermarsi davanti a quel loro “Aspetta”.
Un “Aspetta” che non è solo parola, ma linguaggio corporeo, gesto, bisogno.
Un “Aspetta” che ci invita a rallentare,
a sincronizzarci, a entrare nel loro tempo.
Un “Aspetta” che vuole essere “Guardami!”.

Fermarsi per dare visibilità all’invisibile. A quelle sfumature sottili che i bambini e le bambine sanno cogliere con naturalezza, ma che noi adulti, troppo spesso, non sappiamo più riconoscere.

Fermarsi all’essenziale.
Alla semplicità.

Fermarsi a meravigliarsi.
Fermarsi a stare… senza fare.
Fermarsi ad ascoltare con gli occhi.

Fermarsi - forse - è uno degli atti più profondamente educativi che possiamo scegliere.
Perché è proprio lì, in quello spazio sospeso, vuoto/pieno, che torna possibile incontrare davvero l’altro.
E, anche noi stessi.

Atelier della Pedagogista

07/04/2026

🪷 NO. NON VOGLIO! È ROTTO!

Quante volte durante la giornata ci capita di vivere una situazione in cui un bambino o una bambina rifiutano un biscotto rotto, un cracker spezzato, …; chiedano un cerotto per un graffio quasi invisibile …; o si irrigidiscano perché si sono bagnati i vestiti o sporcato mani o vestiti …
E quando accade noi adulti rischiamo di fermarci sempre alla superficie. Perché guardiamo l’evento con i nostri occhi razionali.
Ma ci dimentichiamo che il bambino e la bambina vivono l’esperienza.
Una esperienza profonda, corporea, interocettiva.

🌱Nei primi 7 anni di vita, il rapporto con il mondo non è ancora mediato dalla corteccia prefrontale, e quindi dal pensiero logico-razionale.
È un rapporto corporeo, sensoriale, “simbolico”.
Ciò significa che ciò che accade fuori risuona immediatamente dentro: un eco autentico senza filtri.

E il bambino, ancora, non possiede strumenti neurologici maturi di regolazione interna.

🌿Ecco perché piccoli eventi, per noi trascurabili e di poco conto, possono avere un impatto così grande nella loro emotività. Scatenando crisi emozionali, opposizioni, aggressività infantile.

🍪 Ad esempio un biscotto, per il bambino/a non è solo “un biscotto”. È un oggetto che, nella sua mente, ha una forma attesa, integra, coerente.

Quando questa forma attesa è deformata, accade che
si rompe una corrispondenza tra immagine interna del piccolo e realtà esterna. E questa discrepanza, in una fase in cui il senso di controllo e regolazione è ancora fragile, può generare frustrazione e disorganizzazione emotiva, perché ciò che è fuori non corrisponde più a ciò che è dentro.

🌿Lo stesso vale per il bisogno del cerotto anche su una piccola ed invisibile ferita. Spesso non è il dolore fisico a essere centrale. È il bisogno di contenimento e riparazione simbolica. Il cerotto “tiene insieme”. Rende visibile un’azione di cura. Restituisce un senso di ordine dopo una rottura.
“Qualcosa si è rotto… ma può essere sistemato.”

🌿Oppure pensiamo alla paura di sporcarsi o ba****si.
Qui entra in gioco il corpo. Il cambiamento improvviso di sensazioni (freddo, umido, appiccicoso)
può essere percepito come invasivo, destabilizzante. Il bambino/a non ha ancora una piena integrazione sensoriale: non sempre riesce a “leggere” e modulare ciò che sente. Quindi ciò che per noi è un dettaglio,
per lui può diventare una rottura dell’equilibrio corporeo, del suo sentire interocettivo.

🌱Quale potrebbe essere quel filorosso che connette questi esempi osservabili nella vita quotidiana?
Certamente 👉 il bisogno di coerenza, continuità, integrità; ma anche il bisogno di sentirsi contenuti e riparati quando qualcosa si rompe; e il bisogno di ritrovare un senso di sicurezza.

🌈 E qui si gioca il cuore della relazione educativa. Perché se noi entriamo con la nostra logica adulta e le nostre fatiche (“Ma dai che non è niente”, “Basta. Quante lagne!”, “Non hai fatto nulla”, “Ehh! Non succede nulla. Che esagerat*” …),rischiamo di aumentare la distanza affettiva.

Se invece stiamo, con presenza e connessione, doniamo alla relazione qualcosa di prezioso.

🫀Il bambino/a ha bisogno che noi stiamo.
Che riconosciamo ciò che prova e sente.
Che diamo senso alla sua esperienza, senza minimizzare.
Che offriamo un contenimento emotivo senza giudizio.
È questo che, nel tempo, costruisce autoregolazione.

🌿Ogni situazione quotidiana come descritto negli esempi può divenire così un momento in cui il bambino o la bambina incontra una frattura ma, grazie alla relazione, impara a starci dentro.

🌱E noi?
Dovremmo attraversare questi episodi quotidiani sempre con questa domanda auto riflessiva:
🫀 Come posso esserci davvero, mentre il suo mondo interno cerca equilibrio?

Atelier della Pedagogista

03/04/2026

🌈 SCHERMI DIGITALI E OZIO

“Gli schermi digitali non possono in ogni caso sostituire il piacere di “far finta di”, il piacere di giocare con differenti materiali - i cubi di legno, le bambole, le automobili - né tantomeno sostituire l’interazione con gli adulti.”
Bernard Aucouturier

🌱 Questa riflessione ci riporta all’essenziale: il valore insostituibile dell’esperienza diretta, corporea e sensoriale nel mondo.
Il gioco spontaneo, quello che nasce dal bisogno psico corporeo del bambino, ricco di simbolismo, è un processo profondo: è lì che il bambino e la bambina costruiscono pensiero, emozione, identità.

🆘 Ma c’è un equivoco molto diffuso - e pericoloso - che riguarda gli schermi digitali.

Spesso si pensa che stare davanti a uno schermo significhi “stare tranquilli”, “non fare niente”, vivere una forma di riposo o addirittura di ozio.

🌿 In realtà accade l’opposto.

Durante l’esposizione agli schermi, il sistema nervoso del bambino è fortemente attivato e iper-stimolato.
Immagini rapide, suoni, cambi di scena, luci, colori saturi… tutto è progettato per catturare e mantenere l’attenzione. Ingabbiandola!

Il cervello non riposa. Non integra le esperienze vissute. Non elabora in profondità.
⚡ È in uno stato di attivazione continua.
E questa attivazione:
– non costruisce esperienza corporea
– non favorisce la regolazione emotiva
– non sostiene il gioco spontaneo e simbolico
– non permette quel tempo lento necessario all’organizzazione interna
– non sostiene realmente lo sviluppo del linguaggio e degli apprendimenti a lungo termine.

🌱 Ed è molto diverso dall’attraversare e stare nell’ozio vero. L’ozio - quello autentico, fertile - è uno spazio vuoto, disteso, creativo. È il tempo in cui il bambino o la bambina possono annoiarsi, immaginare, inventare, stare, dare forma al proprio mondo interno.

Lo schermo, invece, riempie. Satura. Occupa ogni spazio.
🌿 E così facendo, riduce la possibilità di generare.

🫀 Nel gioco reale, il bambino è protagonista. Nel digitale, è spettatore.

🪷 Nel gioco reale, il corpo sente, prova, cade, si rialza. Nel digitale, il corpo resta immobile, mentre il sistema nervoso è sovraccarico.

🌳 Nel gioco reale, nasce relazione. Nel digitale, la relazione si impoverisce e si chiude.

✨ E allora il nostro compito non è demonizzare, ma prendere consapevolezza.
Restituire ai bambini e alle bambine:
– tempo vuoto
– esperienze concrete e vive in natura (e non solo)
– materiali naturali, destrutturati, di recupero
– presenza autentica e fiduciosa
– esperienze senso-motorie che attraversino anche il rischio calcolato
(saltare, arrampicarsi, rotolare, stare a terra, salire e scendere, tagliare, usare strumenti reali…).
🌳 Perché è lì - e solo lì - che si costruisce uno sviluppo globale armonioso, integrato, co-regolato.

Atelier della Pedagogista

02/04/2026

🪷 CE LA POSSO FARE!!
La vera autonomia nella fase di vita 0-7 anni.

"È fondamentale che al bambino sia permesso di fare quante più scoperte può da solo. Se cerchiamo di aiutarlo nell'adempimento di tutti i compiti quotidiani, derubiamo il bambino di tutto ciò che è vitale per il suo sviluppo psico-cognitivo autonomo. Un bambino, che ottiene qualcosa con successo attraverso il proprio desiderio indipendente di sperimentare, acquisisce una qualità di conoscenza completamente diversa da chi gli viene semplicemente consegnato un prodotto finito."
Emmi Pikler, Pediatra

🌱Nel percorso di crescita del bambino e della bambina (a partire dai neonati), il valore non sta nel risultato finale, ma nell’esperienza profonda vissuta internamente nel raggiungerlo.
Ogni tentativo, ogni scoperta, ogni errore - ogni caduta e perdita di equilibrio - diventa un’opportunità di apprendimento autentico.

La pediatra ha evidenziato l’importanza di permettere al bambino/a di sviluppare competenze motorie e cognitive attraverso l’esperienza diretta, senza interferenze o giudizi esterni. Secondo Emmi Pikler, il bambino/a costruisce la propria sensazione di sicurezza e conoscenza attraverso l’auto-osservazione e il senso di competenza che deriva dall’esplorazione autonoma. Il miglior rinforzo per l’apprendimento è quindi interno: la soddisfazione di aver raggiunto un obiettivo, stabilito dal sistema nervoso stesso del piccolo, con le proprie forze, con le proprie energie, con il proprio corpo.

🌿Quando lasciamo che il bambino/a esplori, provi e riprovi senza l’urgenza di un esito perfetto, gli permettiamo di sviluppare vera autonomia (ossia connessa alla sensazione profonda interiore di “ce la posso fare”), fiducia in sé stesso e piacere nel processo. Non è l’obiettivo finale a costruire il sapere, ma il viaggio che porta a esso.

🌟Ad esempio, se un bambino sta imparando a infilare le scarpe da solo, il nostro impulso potrebbe essere quello di intervenire per accelerare il processo. Ma se gli diamo tempo e spazio per provare, anche se le scarpe finiscono nei piedi sbagliati o al contrario, gli offriamo un’occasione preziosa per rafforzare la coordinazione, la concentrazione e la sicurezza nelle proprie capacità.

🌟Anche nelle piccole azioni quotidiane, come versare l’acqua in un bicchiere, vestirsi/svestirsi o tentare di abbottonarsi la giacca, togliersi/mettersi le scarpe, …ciò che conta non è la perfezione, ma l’esperienza stessa.

Dal punto di vista neuroscientifico, Daniel Siegel e Stephen Porges sottolineano l’importanza della regolazione emotiva nell’apprendimento.
Quando un bambino/a si sente al sicuro e sostenuto da un adulto fiducioso, all’interno di un ambiente interessante, il suo sistema nervoso è in uno stato ottimale per apprendere (definito stato ventrovagale). Se invece il focus è su rinforzi (premi e punizioni), su “bravo-bravissimo”, su prodotti e prestazioni, può attivarsi una risposta di stress (ossia connesso ai sistemi simpatico o dorsovagale), ostacolando la curiosità e il desiderio di esplorare.

🫀L’apprendimento autentico nasce dalla motivazione intrinseca, dalla possibilità di sperimentare in autonomia e dalla soddisfazione di superare una sfida. Quando un bambino/a si sente competente e autonomo, non ha bisogno di rinforzi esterni: il suo successo e la sua crescita diventano i veri motivatori.

🌳 Il nostro compito non è valutare o premiare. È preparare il mondo perché il bambino possa scoprire di potercela fare. È creare un contesto sicuro e sufficientemente stimolante in cui il bambino e la bambina possano apprendere da sé attraverso il piacere di scoprire, agire, ricercare.
Non per ottenere prodotti.

Atelier della Pedagogista

01/04/2026

🌿 QUANDO IL BISOGNO DIVENTA LEVA DI POTERE DELL’OBBEDIENZA ADULTA

In una scuola dell’infanzia accade questo.
Un bambino di quasi 5 anni viene mandato a casa.
Le docenti contattano la famiglia perché nel pomeriggio è prevista attività motoria.
E quella - dicono - è un premio.
Lui “si è comportato male”.
E quindi non può partecipare.

Mi fermo qui. E sento che qualcosa, profondamente, non torna.
Non torna perché il movimento, il corpo, la motricità
non sono un premio.
Non sono un “di più”.
Non sono una “gentile concessione” che noi adulti offriamo.
Non è qualcosa che si concede o si toglie a nostro piacimento.
Non è meno importante di un’attività a tavolino strutturata dall’adulto.

🌱 Sono un bisogno evolutivo.
Un bisogno fondamentale. Profondo. Strutturante.

Un bambino di quasi 5 anni ha bisogno di: correre, saltare, arrampicarsi, cadere, rialzarsi, rotolare, spingere, costruire, distruggere…
Prima di imparare a stare seduto.
Prima di imparare ad obbedire.
Prima di apprendere.

Ha bisogno di:
– sentire il proprio corpo nello spazio
– misurarsi
– sentire emozioni e loro intensità
– organizzarsi internamente
– distruggere per costruire
– sentirsi accolto e visto anche nelle fatiche

Perché è attraverso il corpo che il bambino:
– si regola
– si conosce
– costruisce il pensiero

Come ci ricordano le neuroscienze, la regolazione del sistema nervoso passa dal corpo. Sempre.

E allora mi chiedo:
👉 che cosa stiamo togliendo davvero a quel bambino?

Non solo un’attività piacevole.
Ma uno strumento fondamentale di regolazione corporea ed emotiva.

Non un premio.
Ma una possibilità di ritrovarsi.
Di sperimentarsi.
Di sentirsi “Io”.

Perché un bambino che “si comporta male” (ossia che non rientra nell’immagine adulta del “bambino tranquillo e bravo”) non è un bambino che sceglie di essere così.

È un bambino che comunica altro.

Che forse è in sovraccarico sensoriale.
Che forse ha bisogno di altre esperienze di gioco.
Che forse ha trascorso troppo tempo seduto, in attività prestazionali.
Che forse ha bisogno proprio di quel movimento che gli viene negato.
Che forse ha bisogno di essere visto nella sua fragilità,
non etichettato come “cattivo”.

E qui emerge un nodo pedagogico che non può essere ignorato.
Quando un bisogno diventa leva educativa dell’adulto, quando viene concesso o tolto in base al comportamento, stiamo entrando - spesso senza rendercene conto - in pratiche che richiamano la pedagogia nera, così ben descritte da Alice Miller.

Una pedagogia che:
– usa il potere
– condiziona attraverso premi e punizioni
– sposta il focus dalla relazione al controllo
– piega la vitalità del bambino ai bisogni dell’adulto.

Ma educare non è controllare.
Educare è accompagnare.
È stare.
È leggere ciò che accade sotto la superficie.
È co-regolare.

E allora la domanda che mi sembra più importante porsi, non è più:
👉 “Come faccio a correggere questo comportamento?”
👉 “Come faccio a farmi obbedire?”.
Ma:
👉 “Cosa mi sta comunicando questo bambino?”
👉 “Come mi sento io, adulto, dentro questa situazione?”
👉 “Cosa posso trasformare nel contesto e nella relazione?”
👉 “Mi fido di questo bambino?”

Forse, proprio in quella situazione, la motricità avrebbe potuto essere lo spazio più trasformativo.

Lo spazio in cui:
– attraversare la tensione con il corpo
– ritrovare equilibrio nel gioco spontaneo
– sentirsi competente
– ritrovare fiducia in sé
– tornare disponibile alla relazione.

Perché il corpo non è un lusso. Non è un accessorio educativo.

🌱 È la base neurobiologica dello sviluppo.

Come ci ricorda Alberto Oliverio: il cervello impara mentre il bambino agisce.
Movimento e apprendimento sono profondamente intrecciati. È attraverso l’azione che il bambino costruisce controllo, attenzione, pensiero.

E allora forse la riflessione più urgente da porsi, anche come educatori e docenti, è questa:
🌿 stiamo educando… o stiamo gestendo?

Perché quando:
– il bisogno diventa premio
– l’esperienza diventa concessione
– il comportamento diventa colpa
la relazione educativa rischia di diventare condizionata.
E un bambino/a non ha bisogno di questo.
Ha bisogno di adulti che non giudicano ed etichettano.
Ha bisogno di adulti che sappiano restare.
Che sappiano leggere, per accompagnare,
soprattutto nei momenti di fatica.

🌱 Il movimento non è un premio.
È un diritto del corpo. È un diritto dell’essere umano.
E quando un bambino agisce anche con comportamenti di frustrazione e aggressività, è un bambino in difficoltà, che non ha bisogno di essere escluso. Ha bisogno, ancora di più, di essere accompagnato dentro e fuori ciò che sta vivendo.

Accanto ad un adulto che non teme quei comportamenti. Perché, spesso, dietro la punizione c’è la fatica dell’adulto di restare nella relazione perché in passato qualcuno non lo è stato.

Atelier della Pedagogista

31/03/2026

💫 BAMBINI E LIBERTÀ DI SCELTA

🌱 Accogliendo in consulenza tante famiglie e incontrandone molte altre nei servizi educativi, osservo sempre più spesso quanta confusione ci sia ancora attorno al tema delle scelte.

🌿 Molti adulti pensano che lasciare ai bambini e alle bambine ampie possibilità decisionali significhi rispettarli e valorizzarne “l’autonomia”.
Eppure, non sempre è così.

Spesso, anzi, si rischia di esporli a un carico che non sono ancora pronti a sostenere, alimentando insicurezza, dipendenza decisionale e maggiore fatica nella gestione della frustrazione.

🌱 Nei primi 7 anni di vita circa il bambino vive soprattutto nel concreto, nell’immediato, in ciò che può vedere, toccare, sperimentare ora.
Fatica invece a rappresentarsi mentalmente scenari futuri, alternative di pensiero e astratte, conseguenze lontane nel tempo.

🆘 Per questo, quando chiediamo a un bambino piccolo:
“Vuoi andare al parco o vuoi andare a casa?”
“Cosa vuoi mangiare stasera?”
“Vuoi andare dai nonni o dalla zia?”
“Preferisci piscina o calcio?”
“Che cosa compriamo per oggi i fusilli o le farfalle?”…. lo mettiamo davanti a scelte spesso troppo ampie, astratte, cognitive e non visibili nell’adesso.

E accade frequentemente che l’adulto legga quella risposta in modo razionale, come se esprimesse una decisione davvero consapevole.
Ma, nel momento in cui quella scelta viene realizzata, il bambino può comunque reagire con rabbia, dis-regolazione o forte intensità emotiva.

E allora l’adulto si frustra e pensa: “Ma come? Ho fatto proprio quello che voleva!”

💫 Eppure non potrebbe essere diversamente.

🪷 Un bambino ha bisogno di sentire che l’adulto è una guida affidabile, capace di decidere responsabilmente e di offrire un contesto chiaro, leggibile, sicuro. Ha bisogno, cioè, di uno spazio definito dentro cui sentirsi contenuto e rassicurato.

🌈 Questo non significa escluderlo completamente dalle scelte. Significa, piuttosto, accompagnarlo gradualmente a scegliere a partire da possibilità concrete, reali, visibili e proporzionate al suo sviluppo.

Per un bambino di 2 o 3 anni, ad esempio, può essere adeguato proporre due alternative presenti e tangibili:
“Vuoi questo pantalone blu o questo pantalone rosso?”
“Preferisci queste mutandine verdi o queste azzurre?”.

🌈 Con i bambini e le bambine un po’ più grandi, invece, è possibile iniziare ad accompagnare anche la comprensione delle condizioni legate a una scelta:
“Se porti questo gioco alla scuola dell’infanzia, gli altri bambini potrebbero volerlo. Te la senti di condividerlo o preferisci lasciarlo in macchina?”.

In questi casi l’adulto non delega completamente la decisione, ma aiuta il bambino a muoversi dentro un quadro definito, sostenibile e comprensibile.

❣️ Il vero rispetto per i bambini e le bambine non sta nel lasciarli decidere tutto in libertà.
Sta nell’ascoltarli profondamente, nel comprendere i loro bisogni e nell’offrire loro possibilità di scelta adeguate alla fase evolutiva che stanno attraversando.

Un adulto centrato e consapevole sa creare confini sicuri entro cui il bambino e la bambina può crescere in armonia, sperimentare piccole frustrazioni e imparare, nel tempo lento, a fare scelte sempre più consapevoli.

❤️ Le scelte più grandi restano responsabilità degli adulti.
Ai bambini va offerta, poco alla volta, la possibilità di esercitarsi dentro una guida salda, presente e affidabile.

Atelier della Pedagogista

30/03/2026

🌿 FIDUCIA: UN SEME DI CUI AVER CURA OGNI GIORNO

Ogni giorno la piccola cucciola d’uomo cresce
e, silenziosamente, mostra nuove competenze.
Un mese.
E dentro questo tempo - così breve agli occhi adulti - accade già l’infinito.

Il tuo sguardo che si orienta, sempre più intenzionale.
Il capo che si muove verso la voce che riconosci.
Gli occhi che cercano ciò che ti fa sentire al sicuro.

Il tuo sorridere, quando la relazione ti avvolge.
Quel prendere - a volte casuale, a volte già voluto -
con le tue piccole mani.

E poi… la tua lentezza.
La tua delicatezza.
La tua calma.

🌱 Eppure, ancora oggi, si sente dire:
“I neonati non fanno nulla. Piangono soltanto.”
Ma davvero?
Troppo spesso li pensiamo così: corpi da nutrire, da far dormire, da accudire nei soli bisogni fisiologici.
E poi… lì.
Quasi invisibili ai discorsi degli adulti.
Ma quasi sempre corpi da baciare, prendere, toccare…per colmare quei bisogni di tenerezza che appartengono a noi adulti.

Oppure, all’opposto, li pensiamo come esseri da animare, intrattenere, stimolare continuamente: boccacce, movimenti, saltelli, mani e piedi da muovere, … spostati qui, messi là, sopra, sotto…
Come se dovessero essere “attivati” dall’esterno.

🌿 E invece no.
Già a un mese, il corpo del neonato è un luogo vivo di ricerca.
Sperimenta.
Prova.
Sente.
Organizza piccoli movimenti.
Costruisce connessioni.
Non ha bisogno di essere riempito.
Ha bisogno di essere visto.
Ha bisogno di tempo.
Di spazio.
Di fiducia.

✨ Forse il punto non è cosa fanno i neonati, ma se noi adulti siamo ancora capaci di accorgercene.
Perché un neonato non è “vuoto”. È pieno.
Di processi, di tentativi, di vita che accade.
🌱Dobbiamo avere fiducia nei neonati.

Atelier della Pedagogista

Indirizzo

Viale XXIV Maggio 61
Pesaro
61121

Orario di apertura

Lunedì	17:00 - 18:30
Martedì	17:00 - 18:30
Mercoledì	15:30 - 18:30
Giovedì	14:30 - 19:00
Venerdì	14:30 - 19:00
Sabato	09:00 - 13:00

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http://infanziaepedagogiaattiva.blogspot.it/

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Chi sono

Sono dottoressa magistrale in Progettazione e coordinamento dei servizi educativi e formativi presso la facoltà di Scienze della Formazione dell’Università degli studi di Urbino.

Ho iniziato la mia carriera lavorativa nell’anno 2001 attraverso diversi stage formativi ed esperienziali in diversi nidi d’infanzia del territorio e, durante le estati, nei diversi centri estivi e spazi gioco della zona.

Dal 2007 al 2019 ho lavorato come educatrice d’infanzia presso un nido infanzia ospitante bambini da 3 mesi a 36 mesi, sito in Gradara. Dal 2014 al 2019, nello stesso servizio, ho ricoperto la funzione di coordinatrice interna, mantenendo sempre vivi e costanti i dialoghi tra équipe educativa, cooperativa sociale, uffici comunali e territorio (famiglie).

Dal 2016 ad oggi, per la stessa cooperativa che ha in gestione il servizio di nido a Gradara, faccio parte dell’equipe di coordinamento pedagogico, che ha come principale funzione quella di supervisionare, ascoltare ed accompagnare, pedagogicamente parlando, le equipe educative di altri nidi d’infanzia della provincia di Pesaro ed Urbino verso una sempre maggiore qualità dei servizi ed un benessere globale (personale educativo, bambini, famiglie).

Dal 2016 sono socio ordinario dell’Associazione APP (Associazioni Professioni Pedagogiche). N.I. A16I0059/APP

Dal 2016 ho pensato di creare delle possibilità di accompagnamento e sostegno della genitorialità per quanto riguarda la fascia 0/6 anni attraverso non solo organizzazione di consulenze pedagogiche in collaborazione con associazioni del territorio, ma anche collaborazioni esterne attraverso laboratori creativi e incontri formativi con centri per le famiglie e associazioni che si occupano di prima infanzia.

Dal 2014 ho dato vita ad un piccolo progetto personale, creativo, dove ho voluto conciliare ciò che la formazione e la mia esperienza professionale mi “insegna” e le mie abilità e passioni creative: “Lula – Creazioni e Giochi artigianali”. Un progetto che rispecchia le mie riflessioni sul gioco e sull’importanza dell’utilizzo dei materiali poveri nel gioco dei piccoli. Creazioni e giochi che vogliono far conoscere al “pubblico” una cultura dell’infanzia alternativa, finalizzata a “pensare e vedere” il bambino come persona attiva e partecipante alla creazione della propria identità. Nel progetto Lula potete, ad esempio, trovare QuietBook, giochi in legno, e tante altre proposte gioco che hanno come base il concetto di gioco sostenuto dalla pedagogista e formatrice Anna Tardos (: >.

Nasce così, nel 2018, un nuovo percorso come libera professionista - Pedagogista - avendo evoluto in me la forte spinta motivazionale verso una mission fondamentale: quella di portare e offrire alle famiglie, agli educatori, e non solo, uno sguardo nuovo sulla prima infanzia; far conoscere una cultura dell’infanzia dominata dall’educazione attiva, più solida e funzionale nella relazione e nella comunicazione col bambino, nel gioco, nel rispetto dei suoi tempi e della sua naturale crescita. Una cultura dell’infanzia dove il neonato è considerato già una persona capace, pensante, con una propria individualità e con la capacità di essere attivo nella costruzione del suo percorso di vita.

Formatrice e docente da marzo 2019 per la Cooperativa sociale Eurotrend-CentroItalia. Questi i temi affrontati nelle diverse formazioni:

· Il ruolo di Educatore nel contesto della Prima Infanzia

· I bisogni psicologici dei bambini. Per prendersi cura con cura della relazione educativa.

· Il gioco spontaneo del bambino. “Mi racconto…”

· L’importanza dei materiali destrutturati.

Formatrice e docente da settembre 2018 per l’agenzia di formazione Percorsi Formativi 06 di Cologno Monzese. Questi i temi affrontati nelle diverse formazioni:

· Gli spazi al nido: riflessioni e spunti per rivedere i propri ambienti”

· La ricchezza del gioco coi materiali poveri

· Ripensare il pranzo al nido

· Prendersi cura con cura della relazione educativa

· Giochi da Piccoli. Tra esplorazioni e apprendimenti nel primo anno e mezzo di vita

Pedagogista abilitata ai sensi del comma 595 della Legge 205/2017 Professionista disciplinata ai sensi della Legge 4/2013

Esperienze Formative

Nei mesi da aprile a giugno 2020, nel periodo di lockdown causa Covid-19, ho frequentato questi momenti formativi attraverso webinar a distanza:

 Attestato di partecipazione al corso di formazione online “Dalla genetica all’amore”, condotto da Erica Francesca Poli in data 4 aprile 202 per un totale di 4 ore, organizzato da Percorsi Formativi 06;

 Attestato di partecipazione al webinar “A scuola di emozioni: il ruolo degli insegnanti tra adolescenti e famiglia”, in data 6 aprile 2020 per un totale di 1 ora, organizzato da Associazione Parole Ostili, Trieste;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 16 aprile 2020 per aver partecipato al webinar “La formazione Pikler e l’esperienza dello spazio gioco Strandgut a Berlino”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 20 aprile 2020 per aver partecipato al webinar “La fatica di educare oggi – con Giuseppe Nicolodi”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 26 aprile 2020 per aver partecipato al webinar “Didattica senza schede, anche a distanza”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 27 aprile 2020 per aver partecipato al webinar “Outdoor education oggi”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 28 aprile 2020 per aver partecipato al webinar “Le finestre evolutive nei primi cinque anni con Daniela Lucangeli”, per un totale di 1 ora;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 4 maggio 2020 per aver partecipato al webinar “Educare attraverso il corpo” introduzione all’approccio somatico del Body-Mind Centering in ambito evolutivo”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 18 maggio 2020 per aver partecipato al webinar “Apprendere e educare in tutti i sensi. La proposta della pedagogia del corpo con Ivano Gamelli”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 19 maggio 2020 per aver partecipato al webinar “Bambini allattati al nido: il ruolo delle educatrici nel sostegno alla famiglia – con Alessandra Bortolotti ”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 21 maggio 2020 per aver partecipato alla formazione “Bambini e genitori al nido. L’approccio Brazelton”, per un totale di 4 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 26 maggio 2020 per aver partecipato al webinar “Covid19: una lettura dalla parte dei bambini”, per un totale di 1 ora;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 30 maggio 2020 per aver partecipato al percorso formativo “Fotoincontri e fotocolloqui con Manuela Cecotti”, per un totale di 6 ore;

 Attestato di partecipazione al corso di formazione “Fare scuola all’aperto. Scienza ed esperienza per un’educazione naturale”, in data 30 maggio 2020 per un totale di 7,5 ore, organizzato da Biella Cresce ACPD;

 Attestato di frequenza al ciclo formativo in videoconferenza su “Autonomia e Falsa Autonomia. Che cosa si intende esattamente per autonomia nei bambini molto piccoli (0-3 anni)”, tenuto dalla Prof.ssa Myrtha Chokler, nei giorni 16-17, 23-24 e 30-31 Maggio 2020, per un totale di 12 ore. Seminario organizzato da I.F.R.A. Bologna (Istituto per la formazione e la ricerca applicata).

 Attestato di frequenza al ciclo di webinar “Il legame di attaccamento in tempi di pandemia. Genesi, evoluzione e rischi”, condotto dalla Prof.ssa Myrtha H**e Chokler, nel periodo di tempo dal 3 al 17 giugno 2020 per un totale di 6 ore, organizzato da Associazione Globo, Brescia;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 7 giugno 2020 per aver partecipato al webinar “I servizi educativi 06 in Europa: testimonianze e confronti”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 8 giugno 2020 per aver partecipato al webinar “Mangio o non mangio? con Pamela Pace ”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 10 giugno 2020 per aver partecipato al webinar “Outdoor education: benessere e apprendimento”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 12 giugno 2020 per aver partecipato al webinar “Ripartire: covid19 e infanzia. Una riflessione critica a cura di Giuseppe Nicolodi”, per un totale di 2 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 12 giugno 2020 per aver partecipato alla formazione “Bambini e genitori al nido. L’approccio Brazelton. Approfondimento”, per un totale di 3 ore;

 Certificato di frequenza rilasciato da Percorsi Formativi 06 in data 13 giugno 2020 per aver partecipato al webinar “Prendersi cura di chi cura con Enea Nottoli”, per un totale di 1 ora.

Attestato di partecipazione al Convegno nazionale “Come ti senti? Bambini a disagio, adulti in difficoltà. Nuovi sguardi per nuove competenze”, organizzato da Percorsi Formativi 06 presso il NH Milano Congress il 23 Novembre 2019, per un totale di 8 ore.

Attestato di partecipazione al corso di formazione “Abitare lo spazio nei servizi alla prima infanzia”, tenuto da Simona Vigoni, pedagogista e psicomotricista, in data 9 novembre 2019, presso Hotel Royal Plaza di Rimini. Il corso è stato organizzato da Percorsi Formativi 06 ed ha avuto una durata di 6 ore.

Attestato di frequenza, per un totale di 11 ore, al seminario “Gli organizzatori dello sviluppo psicomotorio”, tenuto dalla Prof.ssa Myrtha Chokler presso la sede dell’Istituto IFRA di Bologna, nelle giornate 2 e 3 novembre 2019.

Attestato di partecipazione al seminario “La motricità libera e la gestione del benessere nei contesti educativi. L’ambientamento al nido”, tenuto dalla Dott.ssa Agnès Szanto-Feder (Association Pikler-Loczy de France), presso i locali dell’Associazione Choronde Progetto Educativo di Roma, il 5 e 6 Ottobre 2019, per un totale di 10 ore.

Attestato di partecipazione al Convegno-Workshop “Imparare dai bambini. Lo sguardo che cambia l’esperienza educativa”, organizzato dal Comune di Pesaro nelle giornate 27 e 28 settembre 2019, per un totale di 7 ore.

Attestato di partecipazione al 1° convegno “0.3 Partiamo dal nido! Emozioni, sviluppo cognitivo e linguaggio”, svoltosi a Trento presso i locali Erickson i giorni 5 e 6 aprile 2019, per un totale di 12 ore di lezione. Il convegno ha affrontato i seguenti temi: nido inclusivo; maltrattamento; emozioni e affettività; promozione della lettura; genitori fragili; questioni di genere.

Attestato di partecipazione al seminario “La motricità libera e la gestione del benessere nei contesti educativi”, tenuto dalla Dott.ssa Agnes Szanto-Feder dell’Association Pikler-Loczy de France, presso i locali dell’Associazione Choronde di Roma, per un totale di 10 ore, nelle giornate del 30-31 Marzo 2019.

Attestato di partecipazione all’evento “Nati per muoversi. Il cervello che impara”, organizzato dal Centro Psicopedagogico Formazione Studi Ricerche OIDA, presso Hotel Cosmopolitan di Civitanova Marche, nella giornata del 30 Novembre 2018 per un totale di 4 ore.

Certificato di frequenza per il seminario sulla Pratica Psicomotoria Aucouturier “Lo sviluppo del bambino tramite la via corporea: la pratica psicomotoria educativa-preventiva come mezzo di rassicurazione contro il mal-essere. Agire Giocare Pensare”, condotto dal Prof. Bernard Aucouturier a Urbino nei giorni sabato 27 Ottobre 2018 e domenica 28 Ottobre 2018, per un totale di 12 ore.

Attestato di partecipazione al seminario formativo “Quando il bambino ha paura non gioca e non si mette in gioco”, tenuto dalla Prof.ssa M.H. Chokler presso la sede dell’Istituto per la formazione e la ricerca applicata di Bologna. Il seminario si è svolto nei giorni 13 e 14 Ottobre 2018, per un totale di 11 ore.

Attestato di partecipazione al Convegno “Un’educazione per crescere insieme in tanti modi diversi”, organizzato dal Comune di Pesaro in collaborazione con WePesaro#educazione06, nelle giornate del 14-15 Settembre 2018, per un totale di 8 ore.

Attestato di partecipazione all’evento formativo “La Neuropedagogia come prospettiva consapevole per la pratica educativa”, organizzato a Montecchio (Pu), da OIDA - Centro Psicopedagogico Formazione Studi e Ricerche, il 22 giugno 2018, per un totale di 2 ore.

Certificato di frequenza al seminario “Giocare è dunque una forza fondamentale della vita. Giocare, è agire, è trasformare il mondo, è vivere ed esistere trasformando la realtà e, in tal modo, appropriarsi del mondo (B. Aucouturier)”, condotto dalla formatrice EIA Prof. Sonia Compostella nei giorni 14-15 Aprile 2018, presso l’IC Volponi di Urbino, per un totale di 12 ore.

Attestato di partecipazione al corso di formazione “Tra il fare e il disfare, c’è il pensiero che nasce”, tenuto dalla pedagogista Vania Rigoni in data 17 Marzo 2018 per un totale di 6 ore. Il corso è stato organizzato da Percorsi formativi 0-6 a Rimini.

Attestato di partecipazione per la frequenza al Seminario di formazione “Zerosei: cura è educazione”. Il lavoro di cura delle educatrici mano a mano che i bambini crescono, condotto dalla pedagogista Anna Tardos e dall’educatrice Loczy Judit Hafner, coordinato da Emanuela Cocever. Il seminario si è svolto presso Fondazione Gualandi a Bologna, nella giornata del 10 marzo 2018 per un totale di sette ore.

Attestato di partecipazione al seminario di formazione “La pratica psicomotoria Aucouturier – PPA”, tenuto dal prof. Bernard Aucouturier, presso l’Aula Magna Magistero di Urbino, il 25 e 26 Marzo 2017. Il corso ha avuto una durata di 12 ore complessive.

Attestato di partecipazione per la frequenza al seminario “Apprendere giocando. Il gioco come occasione di crescita al nido”, tenuto dalla relatrice Nice Terzi ed organizzato da Zeroseiup, presso la Sala della II circoscrizione di Pesaro, il 21 gennaio 2017. Il corso ha avuto una durata complessiva di 6 ore.

Attestato di partecipazione al seminario “I bambini hanno diritto ad una buona educazione: regole, autonomia e futuro”, a cura del dott. Paolo Ragusa, formatore e counselor del Centro Psicopedagogico per l’Educazione e la Gestione dei conflitti di Piacenza. Il seminario si è tenuto il 2 dicembre 2016, presso la sala del centro per le famiglie di Gradara, per un totale di 3 ore.

Attestato di frequenza al seminario “L’intreccio delle relazioni al nido”, condotto da Laura Borghi e Fabiola Crudeli, nel mese di marzo 2016, per un totale di 6 ore.

Attestato di partecipazione al Corso di Formazione per lettori volontari Nati per Leggere, organizzato dal Comune di Gradara, nei mesi di febbraio/marzo 2015, per un totale di 12 ore.

Attestato di frequenza all’incontro Rete Pikler d’Italia, “Un bambino piccolo può essere autonomo?”, tenuto dalla relatrice Myrtha Chokler, in data 14 novembre 2014, in collaborazione con Labirinto Cooperativa Sociale, per un totale di 2 ore.

Attestato di partecipazione al Corso di formazione sull’approccio montessoriano, organizzato dal comune di Pesaro, dall’Ambito Territoriale 1 e dalla collaborazione con il Centro Nascita Montessori, nei mesi di ottobre 2014 e gennaio 2015, per un totale di 12 ore.

Attestato di partecipazione al seminario “Il bambino terribile”. Il mal stare del bambino nella famiglia e nella scuola. Difficoltà di comportamento e di apprendimento scolastico. Proposte educative e pedagogiche”, tenuto dal Prof. Bernard Aucouturier (con l’introduzione della prof.ssa Sonia Compostella), svoltosi nelle giornate del 29 Marzo 2014 e 30 Marzo 2014, presso I.I.S. “Podesti Calzecchi-Onesti” di Ancona, per un totale di 12 ore.

Attestato di frequenza al convegno “I genitori studiano i bambini: il nido li aiuta”, presso il Teatro di Castelplanio (provincia di Ancona), organizzato da Fondazione Chiaravalle Montessori , Unione Italiana Pedagogisti, Università degli studi di Macerata e Ambito Nove, nella giornata del 8 Marzo 2014, per un totale di 8 ore.

Attestato di partecipazione alla “Lezione interattiva di manovre di disostruzione pediatriche”, organizzato dal nido La Tana dei Cuccioli con la partecipazione dei volontari della C.R.I. nella giornata del 29 Gennaio 2014 per un totale di ore 3.

Attestato di frequenza al corso online “Interpretazione del disegno infantile” per un totale di 20 ore, organizzato dalla Dott.ssa Rossella Legnaro, nel mese di Ottobre 2013.

Attestato di partecipazione al seminario sulla pratica psicomotoria educativa e preventiva “Invito a comprendere ciò che il bambino esprime del suo mondo interno attraverso il movimento, per cogliere il senso dei suoi comportamenti”, condotto dalla Prof.ssa Sonia Compostella il giorno 28 Settembre 2013 presso I.I.S. “Podesti Calzecchi-Onesti” di Ancona, per un totale di 8 ore.

Attestato di partecipazione al corso formativo per genitori ed educatori dei servizi per la prima infanzia intitolato “Ogni uomo è il prodotto dello sviluppo di un bambino” (corso centrato prevalentemente sull’approccio di Maria Montessori nella prima infanzia), tenutosi nel Teatro di Osimo ed organizzato dalla fondazione Chiaravalle Montessori il 13 Aprile 2013 per un totale di 8 ore.

Attestato di partecipazione al convegno Nati per Leggere, tenutosi presso il cinema Loreto di Pesaro, il 6 aprile 2013, per un totale di 4,5 ore.

Attestato di partecipazione al seminario formativo sulla pratica psicomotoria educativa e preventiva “Agire Giocare Pensare”, condotto dal Prof. Bernard Aucouturier nei giorni 16 e 17 Marzo 2013 presso il Liceo Scientifico “G. Galilei” di Ancona, per un totale di 12 ore.

Attestato di partecipazione al corso di formazione per educatrici dei nidi d’infanzia “Il diritto ad un buon inizio”, tenutosi presso alcune sedi dei servizi per la prima infanzia di Pesaro nell’anno scolastico 2012/2013 per un totale di 5 ore.

Attestato di frequenza al Corso di Formazione tenuto dalla C.R.I. relativo a “Manovre di disostruzione delle vie aeree in età pediatrica”, per un totale di ore 2. Il corso si è tenuto il 1 marzo 2012 presso l’Istituto Statale Comprensivo “G. Lanfranco” di Gradara.

Attestato di frequenza al seminario formativo “Con altri occhi per entrare nel mondo dei bambini”, tenutosi il 27 Ottobre 2011 presso la sala del consiglio comunale di Ancona, per un totale di 2 ore. I relatori della serata sono Tiziana Filippini, coordinamento Nidi e Scuola dell’infanzia del comune di Reggio Emilia e Beba Restelli, educatrice e formatrice metodo Bruno Munari.

Partecipazione, presso la sede comunale di Ancona, al seminario “Imparare a prendersi cura di …”, tenuto da Alessandra Montemurro, formatrice del Centro Nascite Montessori. Il seminario si è svolto il 17 Maggio 2011 per un totale di 2 ore.

Attestato di partecipazione all’incontro tematico “I tempi del bambino (per bambini da 0 a 6 anni)”, tenuto dalla Dott.ssa Giovanna Gadia il 5 maggio 2011, dalle ore 20.30 alle 22.30, per un totale di 2 ore.

Attestato di partecipazione al seminario “Leggo a … leggo con … bambini (0/6) … genitori … educatori … e libri”, tenutosi a Urbino il 10 marzo 2011 per la durata di 3 ore.

Attestato di frequenza al corso “Il Gioco”, del percorso formativo “Progettare la vita al Nido”, tenutosi, in collaborazione con la rivista Bambini (Edizioni Junior), presso la Sala Serpieri, piazza Repubblica di Urbino, per 12 ore complessive, nelle giornate del 23 ottobre 2010 e 6 novembre 2010.

Attestato di partecipazione all’incontro tematico “Le Regole”(per bambini da 0 a 6 anni), con relatore la Dott.ssa Giovanna Gadia. Il corso si è tenuto il 22 Ottobre 2010 dalle ore 17.30 alle 19.30 per un totale di 2 ore, presso la sala riunioni della circoscrizione Cinque Torri.

Attestato di partecipazione al convegno “L'aiuto alla crescita. Strategie di intervento con bambini 0-6 anni”, tenuto presso il Teatro della Fortuna di Fano il giorno 20 Febbraio 2010, per un complessivo di 5 ore. La giornata formativa è stata organizzata con il patrocinio del Comune di Fano, dell'Istituto per la formazione e la ricerca applicata, della Labirinto Cooperativa sociale e del laboratorio psicomotorio di Pazzaglia Lara.

Partecipazione al workshop “Gli Spazi al nido”, tenuto dalla psicopedagogista Dott. Maria Luisa Colizzi nella struttura dei servizi educativi per la prima infanzia di Pian del Bruscolo, nella giornata del 30 Ottobre 2009 per complessive 3 ore.

Corso di formazione personale intitolato “Scene di vita quotidiana al nido d'infanzia” tenuto dalla Dott. Myrtha Chokler, organizzato dal Comune di Pesaro con la partecipazione dell'ambito territoriale n°1 e dell'Istituto I.f.r.a., per un monte ore di 16, suddivise nei mesi di settembre-ottobre 2009 e febbraio-marzo 2010.

Incontro formativo su “La relazione con le famiglie” tenuto dalla Dott.ssa Nicoletta Sanese i giorni 15-22 Ottobre 2008 presso l’Asilo nido “Albero Azzurro” di Pesaro.

Attestato di partecipazione a “Fiabevolevolissimevolmente”.III° Corso per Animatori di fiabe tenuto dal formatore Mirco Gennari e organizzato da Gradara Innova. Il corso si è svolto presso il Teatro comunale di Gradara il 10 e 11 ottobre 2008 per un totale di 8 ore.

Incontro formativo su “Aggressività e rabbia: ascolto e contenimento” tenuto dalla Dott.ssa Sara Pagnini il 22 Maggio 2008 presso l’Asilo Nido “La tana dei cuccioli” con sede a Fanano.

Partecipazione al Convegno Nazionale “Il Piacere di educare nell’epoca delle passioni tristi”, tenutosi a Pesaro nei giorni 8-9-10 Maggio 2008 e organizzato dal Comune di Pesaro, dalla Regione Marche, dal Gruppo Nazionale Nidi Infanzia e con la collaborazione della Rivista “Bambini”.

Partecipazione al corso di formazione “La relazione scuole-famiglie”, tenuto dalla Dott.ssa Anna Putton nei mesi di gennaio, febbraio e aprile 2008 per un totale di 16 ore. Il corso è stato organizzato dai Servizi all’Infanzia dell’Ambito Territoriale Sociale n°1.

Partecipazione al corso di formazione “Le parole ai bambini”, tenuto dalla Dott.essa Maurizia Gasparetto nei mesi di marzo – aprile 2007 con un totale di 20 ore; tale è stato organizzato dall’Ambito Territoriale Sociale n°1.

Nei mesi marzo 2006 e novembre 2006 ho partecipato a seminari di formazione organizzati dai Servizi Educativi del comune di Pesaro: il primo intitolato “Stare al mondo; pluralità delle intelligenze e intelligenze multiple”, il secondo intitolato “Cibo per pensare: i significati del cibo nella relazione educativa”, tenuto dalla Dott.essa Gibertoni.

Dott.ssa Lucia Vichi