Centro Phoenix srl

07/01/2026

🧠 ADHD: 1 bambino ogni 30 ne soffre, ma la metà non viene mai diagnosticata.

Questi bambini vengono etichettati come "pigri" o "distratti", quando in realtà stanno lottando contro una condizione neurobiologica reale.

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07/01/2026

[BLOB]👉 Quali sono i segreti per una buona Esposizione Orale in classe?

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07/01/2026

Gifted? Plusdotato? Alto potenziale cognitivo? cosa comporta vivere e leggere le informazioni del mondo in una modalità diversa dai coetanei, originale e talvolta incompresa e con il rischio di sentirsi diversi, di non sviluppare una autostima adeguata? C'è tanto che possiamo fare per aiutare il bambino /ragazzo e la sua famiglia! empowerment, supporto genitoriale, laboratori per lo sviluppo di specifiche abilità..... Sei interessato all'argomento? Puoi ricevere maggiori informazioni consultando il sito nel link della nostra biografia del profilo oppure richiedere informazioni direttamente compilando il form di seguito👉 https://www.centrophoenix.net/contatti/

06/01/2026

[BLOG]👉 Alimentazione per Anziani

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06/01/2026

👉LEGGERE PER ME È UN PROBLEMA...E QUANDO SARÒ GRANDE?
Anche se sembra ormai tardi, quando la dislessia viene riconosciuta anche in età più avanzata (scuola superiore o università) è fondamentale mettere in atto un intervento mirato a sostenere le abilità deficitarie del soggetto, ma che allo stesso tempo faccia emergere i suoi punti di forza sia nel contesto scolastico, sia nella vita quotidiana. A queste età è fondamentale intervenire per aiutare il ragazzo a riscoprirsi, a capire ciò che c’è di buono in lui, a ritrovare il piacere di apprendere, ad affrontare la scuola come una sfida dalla quale uscire in piedi e soprattutto a costruire con le proprie mani il futuro che si desidera, non lasciandosi trasportare dagli eventi che decidano per noi. E’ necessario fornirgli tutele e strumenti adeguati per affrontare la scuola e se lo volesse, anche l’Università. Affiancarlo quindi nel trovare un adeguato metodo di studio, nel mettere in atto strategie per affaticarsi di meno, capire quali sono le capacità sulle quali far leve e le difficoltà da aggirare.
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06/01/2026

TERAPIA A SEDUTA SINGOLA: è un tipo di terapia strategica mirata a inquadrare un problema e a costruire con il cliente/paziente soluzioni da attuare. Richiede mediamente 1 o 2 sedute intensive. Per molti problemi e disagi, anche a livello familiare, è un'ottima e veloce terapia per trovare soluzioni e uscire da situazioni di stallo. Sei interessato? Puoi ricevere maggiori informazioni consultando il sito nel link della nostra biografia del profilo oppure richiedere informazioni direttamente compilando il form di seguito 👉https://www.centrophoenix.net/contatti/

06/01/2026

[aziende e imprenditori]👉 LONG TERM CARE E WELFARE AZIENDALE: lavorare per la serenità di chi lavora e ha genitori anziani Come conciliar l'esigenza di lavorare con quella di occuparsi dell'assistenza dei propri cari anziani? risorse e suggerimenti per un welfare aziendale...Continua a leggere sul sito👉 https://bit.ly/3vH8JfN

06/01/2026

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06/01/2026

La scienza dell'apprendimento: Cosa intendiamo con apprendimento

L'apprendimento è un cambiamento relativamente permanente nel comportamento, nei pensieri o nelle emozioni di un organismo che deriva dall'esperienza. L’essere umano infatti apprende nuove informazioni per tutta la durata della sua esistenza, dal momento in cui nasce, nel sonno, in modo implicito ed esplicito.

L’apprendimento quindi non si riflette solo in comportamenti e azioni visibili, ma anche attraverso il cambiamento dei pensieri interiori e dei sentimenti che sono invisibili per l'osservatore esterno.

Questa è una delle più grandi sfide nell'insegnamento: cercare di capire cosa hanno imparato gli studenti e come poter rispondere di conseguenza riadattando il proprio stile di insegnamento al fine di favorire un apprendimento rapido, attivo e permanente.

Modalità di apprendimento
L'apprendimento assume molte forme e si può verificare in molte modalità

-Per esempio, una forma di apprendimento chiamata apprendimento implicito si sviluppa senza che si sia necessariamente consapevoli del suo accadere. Un esempio è l'acquisizione della prima lingua o l'apprendimento di norme e di spunti sociali.

-Gran parte di ciò che apprendiamo a scuola, tuttavia, è apprendimento esplicito. Affinché l'apprendimento esplicito possa avvenire, è necessario che consciamente si partecipi all'apprendimento e si creino i ricordi per un successivo richiamo.

L'apprendimento si sviluppa in modo diverso nei diversi contesti ma non sempre è un apprendimento di qualità o "profondo"

-Infatti, l'apprendimento avviene spesso in situazioni informali: nel parco giochi, a casa, nei musei e spesso con colleghi, amici, compagni durante varie forme di svago e attività correlate.

-L'apprendimento, ovviamente, si verifica anche più formalmente. L'apprendimento formale avviene in contesti educativi strutturati come scuole e università.

L'apprendimento formale esplicito non è sempre facile da generare negli alunni, dal momento che sono più inclini ad apprendere implicitamente in contesti informali.

Ostacoli all'apprendimento scolastico che richiedono un adattamento delle strategie di insegnamento per essere superati:

1. motivare

Imparare a leggere o a scrivere o a pensare a concetti astratti come metafore, moltiplicazioni etc... di solito non è intrinsecamente motivante per la maggior parte dei bambini.

Infatti, i bambini di solito non gravitano attorno a questo tipo di apprendimento da soli ma vi sono costretti!

E più in generale, gli studenti, per molto tempo, non trovano l'apprendimento dentro alle quattro pareti dell’aula particolarmente allettante!

Di conseguenza, motivare un bambino o adolescente a prestare attenzione e imparare a scuola è spesso una sfida, per tutti gli insegnanti.

2. spingere a riflettere e a conquistare un contenuto, un concetto: l'apprendimento profondo implica fatica

Inoltre, pensare approfonditamente e ragionare non sono cose che di solito si fanno per divertimento o spontaneamente, perché il pensiero profondo è lento, impegnativo e incerto.

Ciò significa che si tende a fare automaticamente affidamento su abitudini passate e ricordi per guidare le proprie azioni, e si è meno propensi a pensare deliberatamente e profondamente secondo le modalità previste da un apprendimento autoregolato.

3. accettare l'imponderabile, l'esplorazione, il pensiero divergente, l'apprendimento per prove ed errori

A complicare ulteriormente le cose, sono necessari molto sforzo e una buona dose di riflessione e sperimentazione per ottenere un apprendimento profondo e trasformativo, qualcosa che molti studenti tendono ad evitare o interpretare erroneamente come un segno della propria inadeguatezza.

La scienza dell'apprendimento

La ricerca nelle scienze cognitive riguardo a come le persone apprendono, chiamata anche scienza dell'apprendimento, va avanti da oltre mezzo secolo, ma è solo relativamente di recente che questa ricerca ha raggiunto un punto in cui si può influenzare efficacemente la pratica quotidiana di qualsiasi insegnante di classe.

L'aspetto davvero interessante della ricerca cognitiva è che può aiutare gli studenti a sviluppare una comprensione più profonda e più duratura degli obiettivi di apprendimento.

Allo stesso tempo, sviluppare una comprensione così duratura, profonda, ramificata, rende più probabile che gli studenti siano in grado di utilizzare e applicare tale comprensione alle loro vite ben oltre la scuola, sotto forma di un apprendimento per padronanza e di una successiva competenza, ovvero una abilità che lo studente può esercitare e "spendere" in ogni occasione nella sua vita, adattandola alle diverse situazioni (apprendimento significativo, apprendimento situazionale).

E questo vale per tutti gli studenti, non solo quelli con maggiori difficoltà, permettendo di ampliare le potenzialità, le opportunità di apprendimento, la capacità di apprendere lungo tutto l'arco della vita (life long learning).

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06/01/2026

[VIDEO]👉 Estratto dal webinar "Sviluppo motorio e Coordinazione" - Cos'è la disprassia?

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06/01/2026

IL RINFORZO MOTIVANTE

Il senso del valore in un bambino si costruisce in modo importante a partire dai primi anni di vita grazie anche al rinforzo, ovvero al commento che riceve in seguito alle proprie azioni che portano a una esperienza di successo o insuccesso, commentata da figure per lui importanti (insegnanti e genitori).

La legge dell’effetto

Per la legge dell'effetto, sviluppata dalla psicologia comportamentale, qualsiasi comportamento che si dimostri efficace nel produrre conseguenze desiderate verrà rinforzato, cioè automaticamente fissato e ripresentato con più probabilità in futuro in circostanze analoghe.
Dunque, per esempio, se indossando un vestito nuovo, ricevessimo un commento a noi gradito, la probabilità di indossare più frequentemente quel vestito aumenterebbe!
La legge dell’effetto appoggia infatti sul desiderio di essere approvati e di essere riconosciuti competenti ma anche sulla necessità di essere considerati all’interno del gruppo sociale di riferimento (famiglia o classe o ambiente di lavoro).

Il ruolo del rinforzo. Siamo animali sociali!

L’immagine che costruiamo di noi stessi, i nostri comportamenti, sono molto legati al feedback è che riceviamo dall’esterno.
Ma quando un feedback o rinforzo attiva la nostra motivazione a mettere in gioco il nuovo un dato comportamento o una nostra scelta? Cioè, quali sono le condizioni tali per cui se, per esempio, voglio che mio figlio/un mio alunno riordini la sua stanza/il suo banco dopo averlo già fatto una prima volta?

Come educatori, genitori e insegnanti, possiamo fare molto, offrendo un rinforzo motivante a seguito di un comportamento che riteniamo utile che venga preso e ripetuto per il bene di nostro figlio o del nostro alunno.

Ma siamo sicuri di saper dare un feedback efficace?
Quando un rinforzo è motivante?

Ci sono alcune regole che determinano se sarà efficace o meno. Dovrà essere:
•contingente alla prestazione, cioè temporalmente vicino al comportamento;
•specifico, cioè relativo ad un preciso e determinato aspetto della prestazione. Rinforzi generici, come le lodi "Bravo", "bene", disorientano il soggetto, il quale non comprende quale aspetto del suo comportamento ha soddisfatto l'insegnante;
•credibile, cioè non contraddetto da atteggiamenti para-verbali o non verbali: è inefficace una lode se, contemporaneamente, l'insegnante aggrotta le ciglia o assume un'espressione di disapprovazione, così come è inefficace una punizione se contemporaneamente l'insegnante sorride o esprime affetto con lo sguardo o la mimica facciale, o ancora con la posizione;
•appropriato, cioè dato quando la risposta è veramente quella desiderata: sono inefficaci come rinforzi un buon voto o un elogio ad una relazione scritta male o a un test di verifica in cui lo studente ha sbagliato una percentuale piuttosto alta di risposte.
Quando un rinforzo è demotivante? Ovvero si ottengono i risultati peggiori con le migliori intenzioni?
•pone l'accento non sull'impegno del soggetto ma sull'approvazione dell'insegnante o del genitore: ad esempio "Bene, hai risposto proprio come volevo io", oppure "Sono contento di te" o "Mi hai dato una grande soddisfazione";
•viene dato a tutti, indipendentemente dalle prestazioni e dal risultato;
•viene accompagnato da confronti tra il risultato del soggetto e quello dei compagni o dei fratelli: ad esempio "Bene, hai analizzato bene il testo proposto, anche se avresti potuto aggiungere considerazioni personali come ha fatto Giovanni", “hai fatto bene ma non come tuo fratello”;
•a parità di prestazione e di risultato, alcuni studenti/figli vengono elogiati ed altri no.
•non c’è feedback positivo sul successo ma c’è feedback negativo sull’insuccesso: le aspettative del genitore o dell’insegnante sono tali da dare per scontato alcune prestazioni poiché il ragazzo dimostra sempre una buona prestazione. Non ci si aspetta dunque una prestazione negativa e su questa si interviene con incredulità o rimprovero.
•non c’è feedback in assoluto qualunque comportamento venga messo in atto dal figlio o dall’alunno. Potrebbe per esempio essere il caso di disinteresse verso quel ragazzo oppure di convenzione di inutilità circa il fatto che il proprio feedback gli interessi

La nostra capacità di motivare attraverso i nostri rinforzi o feedback dati come genitori, insegnanti, educatori, datori di lavoro, ecc. deve essere allenata poiché anche nel dare feedback emerge la nostra umanità, la nostra storia personale, il modo in cui siamo stati educati, i feedback è che abbiamo ricevuto nella nostra vita, motivanti o meno, positivi o meno, rispetto alle aspettative dei nostri adulti di riferimento. Ciò che abbiamo vissuto molte volte si traduce in nostre aspettative rispetto alle persone che ci circondano e dunque della nostra capacità empatica di dare rinforzi motivanti.

Anche in questo esercitiamo la nostra capacità di scelta.

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05/01/2026

[VIDEO]👉 La Dislessia - Trattamento della Comprensione [5 di 5]

Come affrontare le difficoltà nella comprensione del testo di un soggetto DSA e quali trattamenti efficaci adottare?La scuola secondaria richiede agli studen... GUARDA IL VIDEO👉 https://bit.ly/3EthITG