UP Centro psicoeducativo

25/04/2026

23/04/2026

CUANDO INCOMODAN LOS AFECTOS(Cuentos Infantiles para leer)

Había una vez una aldea situada en la profundidad del bosque en la cual habitada un sinfín de animales, todos eran trabajadores y amables.
Aqui también vivia un pequeño Pollito llamado Pío, a quien le gustaba ir a la escuela, y tener muchos amigos.
La familia de Pío Pollito era muy unida y amaban mucho a su hijo Pollito.
A Pío Pollito le gustaba salir de vacaciones con su familia porque se divertía mucho. Y solo esperaba ese día para vivir la aventura más inolvidable de su vida.
Sin embargo, cuando Pío regresó de la escuela, encontró visita en su casa, su familia política había llegado de vacaciones. Se trataba de un parentesco de diferente personalidad y distintas costumbres los cuales eran la familia Zorro.
Pio se apresuró para saludar con amabilidad a su parentela, aunque significaba que no saldría de vacaciones, pero aceptó la idea de conocer y convivir con su familia.
_ ¡Es un gusto conocernos _ Dijo Pío desde su sitio.
_ _ Pero Pío ¡Que forma tan fría de recibir a tu familia _ Añadió su tío Zorro
_ Anda acércate para darte un abrazo _ Agregó su tío
Pío un poco tímido se acercó hasta ellos, su tío Zorro le dio un abrazo, y dejo un beso en su mejilla.
Pío sintió bochorno e incomodidad, porque manera de demostrar su afecto no le agrado.
Pío amaba a su familia incluso estaba acostumbrado a expresarse en su afecto, pero a su nueva familia no sentía afecto.
Al día siguiente cuando Pío se dispuso a desayunar por sugerencia de su padre repitió el saludo. Esa manera de demostrar su afecto lo ahogaba, e incomodaba.
__ Ven, dame un abrazo y un beso __ Indicó su tío Zorro.
EL pollito no sabia cómo decirle a su padre que no compartía la manera de demostrar atención y amabilidad a sus invitados. Y no se explicaba por qué si debía estar feliz con su visita, le desagradaba su presencia.
Pío salió al patio, tal vez respirar aire fresco le despejaba esa sensación de incomodidad, el afecto de su tío Zorro no le convencía, no le inspiraba confianza y además le desagradaba.
__ Auggg__ ¡Me ahogo!__ Se dijo Pío tocando su pecho.
De pronto, una diminuta y suave voz la distrajo de su pensamiento
Se trataba de Bely, una pequeña y bondadosa abeja.
_ ¿Qué te ahoga Pío? _ Dijo la voz
Pío no sintio pena, y le explico su incómoda situación.
_ Tienes razón, no estás equivocado, y estas en todo tu derecho de expresar tu desacuerdo, tu incomodidad, o de manifestar el sentimiento que te genera ser cariñoso con alguien a quien no te inspira afecto, no tengas temor o pena poner límites, si algo no te gusta deben saberlo tus padres__ Expuso Bely, la abeja
_ Pero, tengo miedo que se ofendan __ Agregó Pío
_ No importa cómo se sientan o qué piensen, siempre debes decir lo que te moleste, entristezca o incomode, si los adultos no te escuchan o no te creen, no guardes silencio, y no te detengas a pensar en los demás, antes que dar gusto a otros, está tu integridad tu seguridad, tu tranquilidad y tu comodidad, además manifestar tu desagrado no significa que estés renunciando a tu familia, o que trates de hacerlos sentir mal, simplemente no comparte su idea, recuerda que nadie te puede obligar a demostrar o dar afecto que no te hace feliz, que te incomodan o te desagrada _ Añadió Bely
Pío Pollito respiro relajado, sintió calma, y decidió decir basta.
_ ¡Qué gran alivio amiga abejita! __ Creí que estaba actuando equivocada y egoísta _ Enfatizó Pío.

Pío respiro profundo, se sintió libre y valiente, se despidió de la pequeña abeja, y agradeció su consejo.
Cuando Pío regresó a su casa, saludó a todos por igual, pero aprovechó para explicar a la familia Zorro que los aprecia, pero su cariño es de tal modo, sin besos, ni abrazos porque es su manera de ser y de pensar, es su forma de demostrar su afecto, y con ello no significa que no los aprecia.
Su familia entendió y respetó sus razones, además comprendió que a nadie se impone afecto, tampoco se obliga la manera de cómo mostrar sus sentimientos, porque el afecto es una emoción única de cada quien, y cada cual sabe de qué forma expresarse, y desde ese día Pío Pollito disfruto a su familia, y fue un Pollito muy feliz.
FIN
Autora: Amparo Martí
TE Contaré UN Cuento, Amparo Martí.
H. Matamoros, Tamaulipas, Mexico
(Imagen de derecho reservado)

17/04/2026

Hay familias donde no se aprende a amar, se aprende a justificar.

Donde alguien hiere y siempre hay otro que explica, que tapa, que suaviza, que dice: “así es”, “no es para tanto”, “es su manera de querer”.

Y sin darse cuenta, entre todos construyen un pacto de: aquí el daño no se nombra, se normaliza.

Entonces quien hiere no cambia, porque nunca tiene que hacerse cargo. Y quien recibe aprende algo todavía más peligroso: que amar es aguantar lo que duele.

Pero hay un punto donde eso deja de ser amor y se vuelve complicidad con la herida.

Porque el amor que encubre no protege, perpetúa.

Y crecer, de verdad crecer, implica hacer algo que incomoda a todo el sistema: dejar de justificar lo injustificable, nombrar lo que dolió, y entender que poner un límite no rompe la familia, rompe el ciclo..

04/03/2026

Te invitamos a psicoterapia 🫂❤️

27/02/2026

18/02/2026

03/02/2026

🧠 ¿Qué son las funciones ejecutivas?

Son las habilidades que ayudan a un niño a:
• Organizar su comportamiento
• Controlar impulsos
• Mantener la atención
• Resolver problemas
• Adaptarse a cambios

📌 Son el motor invisible del aprendizaje escolar.

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⭐ Habilidades básicas de las funciones ejecutivas

🔵 1. Control inhibitorio

Capacidad para:
• Esperar turno
• No interrumpir
• Controlar impulsos
• Pensar antes de actuar

👉 Sin esto, hay conductas impulsivas aunque el niño “sepa” qué hacer.

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🟢 2. Atención sostenida

Permite:
• Escuchar instrucciones
• Mantenerse en una actividad
• Terminar tareas
• Ignorar distracciones

🎯 No es falta de interés, es una habilidad en desarrollo.

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🟡 3. Memoria de trabajo

Ayuda a:
• Recordar instrucciones
• Seguir varios pasos
• Retener información breve

🧩 Ejemplo: “guarda tus colores y luego siéntate”.

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🟣 4. Flexibilidad cognitiva

Capacidad de:
• Aceptar cambios
• Adaptarse a nuevas reglas
• Buscar soluciones alternativas

🔄 Fundamental para tolerar errores y frustración.

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🔴 5. Regulación emocional

Permite:
• Manejar enojo y frustración
• Calmarse
• Expresar emociones con palabras

💛 Un niño regulado aprende mejor.

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🎓 ¿Por qué son clave para el éxito escolar?

Porque influyen más que saber leer o escribir en:
✔️ Convivencia
✔️ Aprendizaje
✔️ Autonomía
✔️ Conducta en el aula
✔️ Autoestima

📚 Un niño con funciones ejecutivas fuertes puede aprender, aunque tenga dificultades académicas.

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🚫 Importante recordar
• No maduran todas al mismo tiempo
• Se desarrollan entre los 3 y 7 años
• Cada niño tiene su propio ritmo
• No se corrigen con castigos

25/01/2026

En la escuela actual no se castiga. Y no, no es una postura ideológica del docente ni una moda pedagógica pasajera. Es una condición jurídica y pedagógica vigente. Cualquier acción que tenga como finalidad provocar sufrimiento, humillación, sometimiento físico o moral, o que se funde en la lógica de “pagar” por una conducta, está prohibida por el marco de derechos de niñas, niños y adolescentes y por el principio del interés superior de la niñez. Esto no es negociable ni interpretable a conveniencia de la familia o de la comunidad escolar.

Sin embargo, aquí comienza la contradicción: cuando la escuela actúa dentro de lo permitido (cuando no castiga, cuando no somete, cuando no expone) aparece el reclamo de las familias. Y no pocas veces el reclamo es el mismo: “lo están premiando”.

Tomemos el caso de la suspensión escolar. Desde el discurso jurídico y pedagógico vigente, la suspensión no es un castigo. No lo es porque no puede serlo. Se define como una medida excepcional, temporal y proporcional, orientada a interrumpir una dinámica de riesgo, proteger a terceros y generar un espacio de reflexión fuera del entorno escolar inmediato. Así lo establecen los lineamientos de convivencia escolar y los protocolos de atención a conductas graves. No se suspende para que el alumno “aprenda a obedecer”, se suspende porque la escuela agotó otras estrategias pedagógicas y necesita reordenar el contexto.

Pero la reacción de muchas familias revela otra cosa: cuando el alumno es suspendido, el adulto no asume su función formativa. No hay reflexión, no hay seguimiento, no hay trabajo educativo en casa. Hay permisividad. Hay descanso. Hay pantallas. Hay horarios laxos. Y entonces el adulto concluye que la escuela “premió” al alumno. No: quien convirtió la medida en premio fue la familia al renunciar a su autoridad.

Y aquí conviene decirlo sin rodeos: la escuela no puede suplir la función parental. No puede, no debe y no le corresponde. La corresponsabilidad educativa no significa delegación total. Que madres y padres trabajen no los exime de la responsabilidad formativa. El derecho laboral no cancela el deber de crianza. La falta de tiempo no elimina la obligación de poner límites.

Cuando algunos padres exigen que la escuela “ponga una sanción de verdad”, lo que están pidiendo en realidad es que el docente haga lo que ellos no quieren o no pueden hacer. Y lo piden, además, desde el desconocimiento legal. Barrer la escuela como sanción no es una estrategia educativa: es trabajo forzado encubierto. Obligar a un alumno a realizar labores de limpieza como consecuencia de una falta constituye una medida punitiva, estigmatizante y contraria al principio de dignidad humana. La limpieza no educa cuando se impone como humillación.

Tampoco es posible “vigilar” al alumno como si se tratara de un régimen correccional. La escuela no es un centro de detención ni un espacio de control permanente. El personal docente no es custodio ni policía. Exigir vigilancia personalizada implica desconocer la función pedagógica de la institución y coloca a los docentes en un riesgo legal evidente.

La paradoja es evidente: se exige autoridad a la escuela, pero se le niegan los instrumentos para ejercerla; se pide formación en valores, pero se rechaza el límite en casa; se reclama disciplina, pero se confunde disciplina con sometimiento. Y mientras tanto, el alumno aprende algo muy claro: que la responsabilidad siempre es de otro.

Desde la psicología educativa esto tiene efectos medibles. Cuando el adulto significativo evita asumir consecuencias y delega la función normativa, el menor no interioriza límites, sino que aprende a negociar, evadir o escalar el conflicto. Desde el derecho, la escuela queda atrapada entre la exigencia social y la restricción legal. Desde la gestión escolar, el resultado es desgaste institucional, deslegitimación de la autoridad docente y un clima escolar cada vez más frágil.

La escuela educa, sí. Pero educa en colaboración, no en sustitución. La suspensión puede ser un espacio formativo solo si la familia asume su parte. De lo contrario, no es un premio ni un castigo: es el síntoma de una renuncia adulta.

Y esa renuncia, por más que incomode decirlo, no es responsabilidad de la escuela.

𝑪𝒐𝒎𝒑𝒂ñ𝒆𝒓𝒂𝒔 𝒚 𝒄𝒐𝒎𝒑𝒂ñ𝒆𝒓𝒐𝒔, 𝒔𝒊 𝒆𝒔𝒕𝒆 𝒕𝒊𝒑𝒐 𝒅𝒆 𝒂𝒏á𝒍𝒊𝒔𝒊𝒔 𝒍𝒆𝒔 𝒓𝒆𝒔𝒖𝒍𝒕𝒂 ú𝒕𝒊𝒍, 𝒍𝒆𝒔 𝒊𝒏𝒗𝒊𝒕𝒐 𝒂 𝒂𝒑𝒐𝒚𝒂𝒓 𝒆𝒔𝒕𝒆 𝒆𝒔𝒑𝒂𝒄𝒊𝒐 𝒄𝒐𝒏 𝒆𝒔𝒕𝒓𝒆𝒍𝒍𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑭𝒂𝒄𝒆𝒃𝒐𝒐𝒌. 𝑺𝒖 𝒂𝒑𝒐𝒓𝒕𝒆 𝒑𝒆𝒓𝒎𝒊𝒕𝒆 𝒔𝒐𝒔𝒕𝒆𝒏𝒆𝒓 𝒆𝒍 𝒕𝒓𝒂𝒃𝒂𝒋𝒐 𝒅𝒆 𝒊𝒏𝒗𝒆𝒔𝒕𝒊𝒈𝒂𝒄𝒊ó𝒏, 𝒆𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒖𝒓𝒂 𝒚 𝒂𝒏á𝒍𝒊𝒔𝒊𝒔 𝒄𝒓í𝒕𝒊𝒄𝒐 𝒒𝒖𝒆 𝒔𝒆 𝒄𝒐𝒎𝒑𝒂𝒓𝒕𝒆 𝒂𝒒𝒖í, 𝒔𝒊𝒏 𝒆𝒅𝒖𝒍𝒄𝒐𝒓𝒂𝒓 𝒍𝒂 𝒓𝒆𝒂𝒍𝒊𝒅𝒂𝒅 𝒆𝒔𝒄𝒐𝒍𝒂𝒓 𝒏𝒊 𝒓𝒆𝒑𝒆𝒕𝒊𝒓 𝒆𝒍 𝒅𝒊𝒔𝒄𝒖𝒓𝒔𝒐 𝒐𝒇𝒊𝒄𝒊𝒂𝒍. 𝑪𝒂𝒅𝒂 𝒆𝒔𝒕𝒓𝒆𝒍𝒍𝒂 𝒆𝒔 𝒖𝒏𝒂 𝒇𝒐𝒓𝒎𝒂 𝒄𝒐𝒏𝒄𝒓𝒆𝒕𝒂 𝒅𝒆 𝒓𝒆𝒔𝒑𝒂𝒍𝒅𝒂𝒓 𝒄𝒐𝒏𝒕𝒆𝒏𝒊𝒅𝒐 𝒊𝒏𝒅𝒆𝒑𝒆𝒏𝒅𝒊𝒆𝒏𝒕𝒆 𝒑𝒆𝒏𝒔𝒂𝒅𝒐 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒅𝒐𝒄𝒆𝒏𝒕𝒆𝒔.

𝑨𝒒𝒖í 𝒍𝒆𝒔 𝒅𝒆𝒋𝒐 𝒆𝒍 𝒍𝒊𝒏𝒌. fb.com/stars

Psicología para Docentes

Fuentes:

Congreso de la Unión. (2014). Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Diario Oficial de la Federación. [https://www.diputados.gob.mx](https://www.diputados.gob.mx)

Secretaría de Educación Pública. (2019). Lineamientos para la convivencia escolar en educación básica. SEP. [https://www.gob.mx/sep](https://www.gob.mx/sep)

UNICEF. (2018). Disciplina positiva en el hogar y la escuela. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. [https://www.unicef.org](https://www.unicef.org)

Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI: Alternativas para la innovación educativa. Octaedro.

Dubet, F. (2010). El declive de la institución. Gedisa.

10/01/2026

19/12/2025

06/12/2025