Kindertherapiepraktijk JUMP.

17/03/2026

16/03/2026

De ouders van Noor (3) namen contact op omdat ze zich zorgen maakten.

Thuis praatte Noor in lange zinnen, stelde eindeloze vragen en tekende verrassend gedetailleerde figuren. Ze kon zich lang verdiepen in spel en bedacht haar eigen verhalen.

Sinds ze naar de peuterspeelzaal ging, veranderde er iets.

De tekeningen die ze mee naar huis nam waren ineens alleen nog krassen.
Ze werd weer onzindelijk.
Ze sliep slechter en had vaker woede-uitbarstingen.

Op de opvang kregen ouders te horen dat haar gedrag ‘heel normaal was voor haar leeftijd’. Misschien verwachtten ze gewoon te veel van haar.

Maar haar ouders herkenden hun dochter niet meer.

Wat hier speelde, was een kind dat tot dan toe haar eigen tempo had gevolgd. Thuis werd haar ontwikkeling niet vergeleken met die van andere kinderen. Op de peuterspeelzaal merkte ze ineens dat de andere kinderen anders speelden, praatten en dachten dan zij.

Omdat zij de uitzondering was, trok ze een conclusie die veel jonge kinderen trekken:

‘Dan zal het wel aan mij liggen.’
Ze begon zich aan te passen.

Veel ouders herkennen dit moment: het moment waarop een kind voor het eerst merkt dat het anders denkt dan de kinderen om zich heen.

Juist in die fase kan het helpend zijn om samen te kijken naar wat er speelt in de ontwikkeling van een kind. Niet om een label te plakken, maar om te begrijpen wat een kind nodig heeft.

Soms is een kleine verandering in de omgeving al genoeg om weer ruimte en rust te creëren.

Herken je dit bij je peuter of kleuter?
Je bent welkom om contact op te nemen.

info@kindertherapiejump.nl" rel="ugc" target="_blank">www.kindertherapiejump.nl/info@kindertherapiejump.nl

07/03/2026

04/03/2026

Groep 7.
Een leerling die door de klas heen praat, discussies aangaat over instructies en zichtbaar afhaakt bij herhaling. Hij wiebelt, staart uit het raam en levert zijn werk half af. Bovendien maakt hij voortdurend geluiden en leidt zijn klasgenoten af.

De vraag vanuit school: 'Is dit ADHD?'

Een jaar eerder werd gedacht aan ASS, vanwege zijn sterke behoefte aan eigen logica, moeite met groepswerk, gebrek aan aansluiting bij klasgenoten en zijn intense interesses.

Wat bleek?

Deze leerling dacht razendsnel, associeerde op abstract niveau en raakte gefrustreerd bij stapsgewijze instructie. Hij wilde begrijpen waarom iets belangrijk was, niet alleen hoe het moest. Bij gebrek aan uitdaging ontstond irritatie. Die irritatie werd zichtbaar als onrust en discussie.

Waarom is het zo moeilijk om ADHD, ASS en hoogbegaafdheid uit elkaar te houden in de klas?

Omdat de overlap groot is.
Hyperfocus kan passen bij hoogbegaafdheid, ASS én ADHD.
Overprikkeling zie je bij alle drie.
Moeite met standaard onderwijsstructuren komt bij alle drie voor.
Sociale aansluiting kan bij alle drie kwetsbaar zijn.

Maar de onderliggende mechanismen verschillen.

In de klas zie je gedrag.
Maar gedrag vertelt niet automatisch de oorzaak.

En precies daar gaat het regelmatig mis.

In mijn training Hoogbegaafdheid herkennen in de klas werken we met een overzichtelijk schema waarin deze verschillen én overlappen helder naast elkaar staan. Zodat je niet alleen kijkt naar wat een leerling doet, maar ook leert begrijpen waarom.

Want de juiste duiding maakt het verschil in je aanpak.

02/03/2026

Sommige locaties geven een training nét dat beetje extra.

Op 15 april, 22 mei en 13 juni vindt de Kennisdag Hoogbegaafdheid plaats op een wel heel bijzondere plek:
Dat Bolwerck.

Een prachtig historisch gebouw uit 1549, midden in het hart van Zutphen. Authentieke details, karakter, rust en ruimte voor verdieping, de perfecte setting om samen te leren kijken naar wat vaak gemist wordt in de klas.

Tijdens deze ééndaagse training leer je hoogbegaafdheid beter herkennen en begrijpen, met praktische handvatten voor jouw onderwijspraktijk.

💰 €195 bij inschrijving vóór 15 maart (daarna €245)

Meer info en aanmelden via www.kindertherapiejump.nl

28/02/2026

In deze rijkgevulde training vul jij je gereedschapskist rond hoogbegaafdheid. Van de theorie direct door naar de praktijk; praktisch en toepasbaar in een volle klas met kinderen die óók je aandacht vragen.

27/02/2026

De data zijn bekend!

Let op! Schrijf je je in vóór 15 maart, dan krijg je € 50,00 korting op deze waardevolle kennisdag!

Wil jij leren kijken voorbij gedrag en cijfers? Tijdens de kennisdag Hoogbegaafdheid in de klas leer je signalen duiden, onderpresteren herkennen en begrijpen wat deze kinderen écht nodig hebben in jouw klas of school en daar naar te handelen.

23/02/2026

23/02/2026

Wat als het gedrag dat je ziet… niet het hele verhaal is?

Niet elk hoogbegaafd kind valt op door hoge cijfers.
Soms zie je uitstelgedrag, ‘geen zin’, perfectionisme.

De leerling die afhaakt.
De leerling die discussieert.
De leerling die niets meer inlevert.
De leerling die ‘wel slim is, maar…’

En precies daar worden signalen vaak gemist.

Zie jij wat vaak gemist wordt?

12/02/2026

Hoogbegaafdheid herkennen in de klas

Zien wat vaak gemist wordt:
Hoogbegaafde kinderen zijn niet altijd de leerlingen die meteen opvallen. Ze kunnen stil zijn, zich aanpassen, onderpresteren of juist lastig gedrag laten zien. Regelmatig worden signalen gemist of verkeerd geïnterpreteerd, met frustratie bij het kind én de leerkracht tot gevolg.

Tijdens deze ééndaagse training leer je hoogbegaafdheid in de klas beter herkennen en begrijpen.
Je krijgt inzicht in het brede spectrum van hoogbegaafdheid en leert kijken voorbij gedrag en cijfers.

Wat leer je tijdens deze training?

- Wat hoogbegaafdheid is (en wat niet)
- Veelvoorkomende én minder bekende signalen in de klas
- Het verschil tussen hoogbegaafdheid, onderpresteren en
gedragsproblemen
- De rol van motivatie, prikkelverwerking en emotionele intensiteit
- Waarom er zoveel misdiagnoses worden geplakt op
hoogbegaafde kinderen
- Praktische handvatten om signalen bespreekbaar te maken
binnen school

De training is praktisch, herkenbaar en direct toepasbaar in jouw dagelijkse onderwijspraktijk.

Voor wie?

Deze training is bedoeld voor:
- Leerkrachten (PO en VO)
- Intern begeleiders
- Schoolleiders
- Onderwijsprofessionals die werken met kinderen

Praktische informatie
Duur: 1 dag (10:00 uur - +/-16:00 uur)
Datum: diverse data in het voorjaar van 2026
Vorm: interactief, met ruimte voor vragen en casuïstiek
Locatie: in Zutphen, of in overleg op een eigen locatie
Ook mogelijk: incompany of als onderdeel van een studiedag
Kosten: € 195,00 p.p. of in overleg in het geval van een groep of studiedag.

Meer informatie of vragen: www.kindertherapiejump.nl of info@kindertherapiejump.nl

09/02/2026

✨ Nieuwe 3-daagse training:

Het opzetten en uitvoeren van pientere peutergroepen

Steeds vaker zien we jonge kinderen die ons verrassen met hun snelle denken, grote woordenschat en intense beleving.
Pientere peuters laten vaak al vroeg zien dat ze andere behoeften hebben en juist daar ligt een enorme kans.

In deze 3-daagse verdiepende training leer je hoe je pientere peutergroepen opzet én succesvol uitvoert.

Geen losse tips, maar een stevig, praktijkgericht traject waarin je leert kijken, begrijpen en afstemmen. Waar je de mogelijkheden schept voor peer-ontmoetingen.

✔ Ontwikkelingsvoorsprong vroeg herkennen
✔ Begrijpen wat pientere peuters écht nodig hebben
✔ Passend aanbod creëren dat rust en ruimte geeft
✔ Werken aan een sterke basis voor de verdere schoolloopbaan
✔ Ouders meenemen en samenwerken aan een doorgaande lijn

Deze training is bedoeld voor professionals die verder willen kijken
en die het verschil willen maken in de vroege ontwikkeling van kinderen.

Op locatie in Zutphen, incompany of op maat aangeboden
Diverse data in het voorjaar van 2026

📩 Interesse? Stuur me gerust een bericht of kijk op mijn website.
www.kindertherapiejump.nl of info@kindertherapiejump.nl

Wat je vroeg ziet en serieus neemt, kan later veel voorkomen.

Samen zorgen we ervoor dat pientere peuters gezien, begrepen en begeleid worden, precies zoals zij dat nodig hebben.

Hartelijke groet,
Petra Overduin

29/01/2026

Waarom vroegsignaleren van hoogbegaafdheid geen luxe is, maar noodzaak.

In de pientere peutergroep die ik gaf, kwam eens een meisje van tweeënhalf jaar. Ze was pas gestart op de peuterspeelzaal, iets waar ze zich enorm op had verheugd. Toch ging het vanaf dat moment zichtbaar minder goed met haar. De tekeningen die ze daar maakte bestonden uit ogenschijnlijk willekeurig gekras, terwijl ze thuis bloemen, huizen en mensen tekende. Ze werd opnieuw onzindelijk, sliep slecht en had steeds vaker woede-uitbarstingen.

Haar ouders maakten zich zorgen en zochten contact met de peuterspeelzaal. Daar kregen ze te horen dat haar gedrag leeftijdsadequaat was en dat de verwachtingen thuis wellicht te hoog lagen. Dat was pijnlijk, want juist dát wilden deze ouders voorkomen. Ze zagen hun dochter dagelijks verder uit balans raken en wisten niet wat ze anders konden doen.

Wat hier gebeurde, was geen gedragsprobleem, maar een ontwikkelingsbreuk. Tot aan de peuterspeelzaal had dit meisje haar eigen tempo en route mogen volgen. Haar ontwikkeling werd niet voortdurend gespiegeld aan die van leeftijdsgenoten. Op de speelzaal ontdekte ze dat anderen anders dachten, speelden en communiceerden. Omdat zij de uitzondering was, trok ze al snel de conclusie dat het probleem bij haar lag. Ze ging zich aanpassen, met stress, terugval en emotionele ontregeling als gevolg.

Wanneer we spreken over hoogbegaafdheid, denken we vaak nog aan zichtbare prestaties: een kind dat vroeg leest, snel rekent of opvallend slim overkomt. Maar in de praktijk ligt het zwaartepunt veel eerder en veel dieper. Juist bij jonge kinderen is hoogbegaafdheid vaak grotendeels onzichtbaar. Het zit in hoe een kind denkt, speelt, vragen stelt, verbanden legt en emoties beleeft, lang voordat dat meetbaar wordt in toetsen of resultaten.

Vroegsignaleren gaat daarom niet over labels of versnellen. Het gaat over ontwikkelingspatronen herkennen. Over zien dat een kind een ander tempo heeft, behoefte heeft aan betekenis, gevoelig reageert op herhaling of intens beleeft wat er om hem heen gebeurt. Dat vraagt een andere manier van kijken: voorbij gedrag, voorbij gemiddelden.

Wanneer deze signalen niet worden opgepikt, krijgt een kind vaak jarenlang een aanbod dat niet aansluit. Het gevolg is zelden dat het kind ‘gewoon’ meedraait. Veel vaker zien we verlies van motivatie, aanpassing aan de groep, perfectionisme, faalangst of onderpresteren. Niet omdat het kind niet wil, maar omdat het geleerd heeft dat school niet de plek is waar zijn manier van denken past.

Vroegsignaleren werkt preventief. Het voorkomt dat kinderen eerst vast moeten lopen voordat ze geholpen worden. Het geeft ruimte om de omgeving aan te passen, niet door druk of versnelling, maar door betekenis, verdieping en erkenning. Door een leerklimaat te creëren waarin nieuwsgierigheid normaal is en verschillen mogen bestaan.

Voor mij is vroegsignaleren geen instrument, maar een professionele houding. Een houding waarin observaties van leerkrachten en ouders samenkomen. Waarin we gedrag lezen als informatie. En waarin we durven af te wijken van het gemiddelde als dat nodig is voor het welzijn en de ontwikkeling van het kind.

Hoe eerder we kinderen werkelijk zien, hoe groter de kans dat ze zichzelf mogen blijven en dat is misschien wel de belangrijkste voorwaarde voor leren.