16/11/2025
『現在這個課是他超喜歡的課！！他每個禮拜都好期待、好開心...而且蠻神奇的是：他現在對自己有時候沒考100也不會像以前一樣大崩潰，可能唸一唸就過去、開始對這個世界好奇、會講笑話、也會主動交朋友....現在我回頭看當初想讓小鷹上課的原因：繃太緊＋很容易因為小事發脾氣、太要求完美讓他作業要寫很久，一點點不完美就要擦、對笨蛋沒耐心（補充：他以前的世界有九成人類都是笨蛋）....蠻神奇的，我們斷斷續續也才上差不多十次吧，他竟然真的那麼不一樣....』小鷹媽媽說。
🌹帶領兒童團體好玩的地方就是這樣：）
孩子們來自四面八方，每個人都有些自己的議題、也有各自好玩，大家湊在一塊兒熱鬧，在主題下學習。
心理學裡的行為學派概念與技術是我蠻常運用的，像是這個理論提到：
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社會技巧訓練的關鍵元素包括：評估、直接指示與教導、示範、角色扮演，以及回家作業指派等技術（Segrin,2008)。...當事人必須將他們所學習到的知識應用於實際行動，這個步驟至為關鍵；透過角色扮演，個體得以實際演練那些他們所看到的期望行為。當事人所得到的回饋與鼓勵，將有助他們新社會技巧的概念化及運用，使其溝通更為有效。（Corey, 2025）
🌘上述說法有點兒難，白話意思大概是...團體帶領者需要評估每一個參與孩子在主題下的能力展現、進而從展現裡去引導、示範、鼓勵或邀請孩子嘗試不同方式去跟別人互動，並且儘可能讓孩子在過程中獲得正向經驗！
😊從孩子立場來看是：他來玩、玩開心，有時候我們會一起探究不開心的成因、有時候我們也會找找有沒有更開心的可能。
😄如果可以開心，誰想要選不開心？
😌如果可以對自己滿意，誰希望每天憤世忌俗？
📚站在帶領者立場，要學與注意的就很多了...讓我們稍稍看一下...很多家長會抱著某些困擾/擔心/對孩子期許來參與ＳＥＬ課程，這些傷腦筋的議題，學者怎麼說？
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Kanfer 和Grimm（1977) 歸納整理出困擾行為和其持續的因素：
1️⃣訊息或必要行為的缺乏：缺乏因應行為相關知識、或者沒有進行必要的因應行為。
2️⃣過度的行為：過度焦慮、過度自覺。
3️⃣環境刺激控制問題：對刺激不合宜的行為反應（如看到東西就想碰）、行為不被環境所接受（如對於內向行為不接受的環境）、行為無法滿足環境要求（如考試不及格）。
4️⃣自我製造出的不合宜刺激控制：自己產生會產生困擾的刺激（即內在事件），例如自我標籤、自我想像、對內在感受的不合宜標籤。
5️⃣有問題的增強因果：...不適宜行為受到增強（ex:生氣就能得到想要的東西）、適宜行為受到過度增強（ex稍微作點家事就一直被稱讚）...
（黃素菲。2021)
團體裡，孩子們交錯著互動，帶領者要在主軸下抓出孩子冒出來的上述（每個孩子不同）困擾＆從中引導，大概就是（我自己）過往十來年在機構持續從不熟到熟的實務操作、師資培訓不斷鍛鍊的事。
很常在跟孩子的互動裡，我們彼此療癒著大笑。有時候我帶他們看見...原本他們沒看見的；也有時候他們會教我玩許多...我那個年代沒這樣玩的遊戲（ex 冰凍鬼）。
也在這些一起放鬆裡承認我們都不完美、不可能什麼都會的過程，我們一起朝向更喜歡與想要的自己模樣前進著。
說太遠了一些，我想我要表達的是：雖然孩子總說他們上課都在玩，但希望您明白：要讓一群帶著各式（自我/人際）困擾的孩子齊聚一堂，玩的開心，本身就是不容易的事；更遑論這份開心最大根源是來自於『孩子對自己的喜歡』，這...確實是不斷在理論與現實打擊、發現自己還要再學再進到理論與回到現實...的諸多辛酸血淚歷程堆砌起來的功夫💪
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