19/01/2026
陪伴亞斯青少年成長：人生第一杯手搖飲
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「一杯黑糖珍珠鮮奶，全糖，去冰。」
「現金，沒有載具。」
終於，我陪著亞斯青少年走到飲料店，喊出宛如勝利宣言的兩句話。
這短短兩句話，他花了整整兩個月的時間心理建設與練習。
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「一杯黑糖珍珠鮮奶，全糖，去冰。」
「現金，沒有載具。」
終於，我陪著亞斯青少年走到飲料店，喊出宛如勝利宣言的兩句話。
這短短兩句話，他花了整整兩個月的時間心理建設與練習。
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小飛是在快入冬的時節來到星星碼頭職能治療所的。
高中生的年紀，卻沒有青少年該有的朝氣或叛逆，反而，黯淡的眼神透露出一種筋疲力竭之感，讓人直覺反應：「這個孩子應該經歷了些什麼。」果不其然，透過與小飛及小飛爸爸的會談，我了解到：小飛剛結束了一次不愉快的「高一」生活。
受限於情緒辨識和表達障礙、想法固著的亞斯特質，小飛在國小、國中時期就交不太到朋友，同學只把小飛視為「班上很強的數學高手」，卻從來沒有人想靠近他。當時，家人對於「自閉症」、「亞斯伯格特質」、「特殊教育需求」等名詞相當陌生，只當作小飛是「大隻雞慢啼」：「反正等小飛長大，人際關係自然而然就會好轉了。」就這麼撐著、撐著，小飛雖對上學感到不舒適，也勉勉強強地考上高中了(好景不常，還是一間離家很遠的高中)。
上了高中後，原本就不善與人社交的小飛面臨更嚴峻的挑戰：比起懵懵懂懂的國中階段，高中生更勇於追尋流行、發展次文化，同學們或依著相似的興趣，或依著「崇拜」與「被崇拜」的關係，形成不容他人侵犯的「友誼小圈圈」，且堅不可摧。
小飛當然很難融入，不，是根本就不可能融入。他不曉得如何開啟及持續對話，既抓不到發話時機，也不曉得該談些什麼；他不知道當同學討論抖音影片時，自己該露出什麼樣的表情：「與其說『厭惡』、『排斥』或是『喜歡』，我其實對很多事情都沒什麼感覺。」小飛淡淡地說著這段往事，淡漠的神情應該如實重現了他在「上一間學校」的樣子，也難怪同學對他不感到興趣、甚至有些排斥了。
是的，小飛剛結束「在上一間學校的不愉快高一生活」，現在的他是位國四重考生，正準備考進「也許會更適合他」的高中，也許可以展開他一直沒有擁有過的、穩定的人際關係。
開啟治療後，我除了與小飛互動，也多次與小飛的父母會談，「小飛的社交障礙不單單在學校出現，他平常也很少跟我們出門。」、「他沒有辦法自己點餐，連在買東西也需要我們幫忙結帳。」、「擁有友誼是小飛渴望的，但日常生活對話的部分也很急迫！」小飛爸媽是很用心的家長，把小飛面臨的困境看得很透徹，但卻苦無方法協助他。
「嘿，小飛，你有沒有喜歡吃什麼或喝什麼啊？」在慢慢建立關係後，我在一次治療時、與小飛「不經意地」聊了起來。
「……甜的……全糖的，珍珠奶茶。」小飛以一貫的極慢速回答。
「那我們找一天一起去買好不好？」
「……我不敢……要跟店員說話我不敢……我不知道要說什麼……」
「那老師陪你練習吧！就以『買珍奶』為目標，前進~！」
職能治療師的專業價值在於「讓每個人都能有品質地過生活」，也因此，除了在治療室中執行業務，我們職能治療師還特別擅長「在個案熟悉的日常生活場域中進行練習」，以及「將活動難易度適當分級，訂定每個階段適合的目標」。
以「亞斯青少年要買珍奶」這項任務來說，初步目標當然不會是「走到手搖飲料店點飲料」(這對一般人來說再熟悉也不過，但對亞斯孩子來講是相當困難的)。我們先在治療室內、從「模擬對話」開始演練。即使小飛已經對我感到熟悉，但對於「但扮成店員的我」卻感到陌生：「我……該說些什麼？」、「那先從打招呼開始吧！先說說看『你好』！」
除了對話練習之外，「到比飲料店更簡單買單的店家進行練習」也是我們進行的嘗試。我邀請小飛一起到鄰近的7-11購物，除了讓極少出門的他接觸一下外界的世界、再次熟悉一下「人來人往的感覺」，也鼓勵他自行到7-11櫃台結帳，畢竟，7-11需要的對話是比飲料店來的少嘛！
但，我實在是太小看小飛了！小飛幾乎沒有開口說任何一個字、就完成了結帳的任務……
「有行動支付或載具嗎？」
「(搖頭)」
「有沒有要加購商品呢？」
「(搖頭)」
「要累積會員嗎？」
「(搖頭)」
「那發票幫你印出來喔！」
「(點頭)」
我在瞠目結舌7-11店員的工作效率之餘，也深刻地感受到：「陪伴小飛成長還需要好長一段路呢！」
就這樣，我帶著小飛時而在治療室練習，時而到社區走走逛逛，或是協助小飛梳理準備大考的煩躁心情，一點一滴地，慢慢趨近「到手搖飲料店買珍奶」這項目標……
「一杯黑糖珍珠鮮奶，全糖，去冰。」
「現金，沒有載具。」
終於，我陪著小飛年走到飲料店(其實就在治療所周邊、步行約三分鐘)，喊出宛如勝利宣言的兩句話。
而這短短兩句話，他花了整整兩個月的時間心理建設與練習。
「小飛，你知道嗎？你真的很不錯，過程中你很努力地克服擔憂，踏出了與人接觸的重要一步！」我大大地稱讚小飛，同時也大大地鼓舞身為治療師的自己。
小飛始終保持平淡的面容、少見地揚起淡淡的微笑，雖然年底氣溫驟降，但這真讓我有種「春天快到了」的清新氣象！
情況和小飛相仿、到了國中、甚至年紀更大了才來尋求協助的個案，近幾年是越來越多了。這一方面有賴大眾對於「特殊生」的認識增加，另一方面則是「高功能的孩子在國中之前尚且能夠應付相較單純的人際關係」，而國高中之後，每個進入青春期的孩子(無論是否為特殊生)都像顆不定時炸彈，人與人的交往應對變得複雜，許多在國小階段尚可掩飾、或尚可自己消化人際挫折的亞斯特質孩子，到國中很容易被高強度的人際需求及課業壓垮，而被家人帶到醫療院所求助。
以一般治療師的觀點來看，年紀小、早療階段的家庭相對單純，會是大部分職能治療師擅長協助的年齡層；而大孩子接觸的環境較多元，需要處理的議題百百種，而且不若早療階段、以功能性復健為主，大孩子的治療需要更細膩地考量孩子當下面臨的生活情境、或是親子及親師溝通，這對很多治療師來說是吃力不討好的。
但，這也是星星碼頭治療師們存在的價值喔！陪著這些青少年適應學校與社區生活，也是在協助他們接軌「成人」階段，讓特殊生們都能「好好地長大成人」。
每一次與孩子們相處，都再次感受到治療師專業的成就感與可貴之處，我總是說：「很榮幸獲得家長和孩子的信任，讓我們陪著孩子走過一段成長的路，謝謝您們。」
讓星星碼頭陪孩子一同準備好，長大: )
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